高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

劉瑞玲

摘 要：高中語(yǔ)文是學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的一門(mén)課程，教師通過(guò)語(yǔ)文課堂傳遞充實(shí)的知識(shí)，也可以借助語(yǔ)文課文中的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的德育滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。隨著素質(zhì)教育的改革與推進(jìn)，教師進(jìn)行教學(xué)的目的和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師的教學(xué)目的是有能力的學(xué)生，為了培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生而開(kāi)展多種模式的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍處于實(shí)驗(yàn)與探索的階段，教師在語(yǔ)文課堂上合理地借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注時(shí)代的需求和學(xué)生的心理需要，從而給予學(xué)生探索語(yǔ)文魅力的自由空間。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

學(xué)校中的學(xué)習(xí)是學(xué)生賴(lài)以為系的關(guān)鍵方式，學(xué)校也是連接社會(huì)與家庭的重要紐帶，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求，滿(mǎn)足家庭對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教師們逐步摸索了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，努力成長(zhǎng)為社會(huì)和家庭所需要的全能素質(zhì)性人才。語(yǔ)文課堂是一門(mén)基礎(chǔ)性極強(qiáng)的課程，教師們應(yīng)合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，努力探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體條件和相關(guān)因素，在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望;精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng);合理展開(kāi)小組合作互助，促進(jìn)學(xué)生自我交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野。

一、組織課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生們自覺(jué)積累語(yǔ)文知識(shí)，并且語(yǔ)文知識(shí)不是死知識(shí)，它囊括了不同種類(lèi)的知識(shí)，是一門(mén)綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在上課前期，就要對(duì)所學(xué)習(xí)的背景和對(duì)象有所了解，教師可以讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道，搜集一些關(guān)于有關(guān)作者或主人公的小故事與歷史事實(shí)，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，又能幫助學(xué)生拓展視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行并序》時(shí)，教師可以組織學(xué)生們課前對(duì)白居易進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的處境，在課上請(qǐng)同學(xué)門(mén)以小組匯報(bào)的形式，介紹一下學(xué)生眼里的白居易，學(xué)生的認(rèn)識(shí)或許有些片面，教師加以補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生們更好地了解作者的心境，由此展開(kāi)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。除此之外，慕課的作用也十分重要，學(xué)生們通過(guò)書(shū)本和資料，對(duì)人物形象的研究有些欠缺，但是學(xué)生們通過(guò)課前觀看直觀的慕課資料和影像視頻，可以更加清晰地了解故事背景，對(duì)于人物形象的刻畫(huà)也更加深入。因此，教師亦可以通過(guò)課前組織學(xué)生觀看微課等資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探究欲望。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

為了讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，教師可以組織豐富的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與課堂上與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際感受。學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文課堂的第一印象就是刻板與無(wú)趣，究其原因，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)期陷于被動(dòng)的地位，難以充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，缺乏思考與探究的語(yǔ)文課堂也就越來(lái)越不受學(xué)生們的喜愛(ài)和歡迎。因此，教師要改變語(yǔ)文課堂只重視記憶與背誦的要求，多考慮學(xué)生的需要和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思與自我改變，與學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)。

在如今的很多文化類(lèi)節(jié)目中，對(duì)古詩(shī)詞的探討形式也在發(fā)生著極大的變化，教師可以模仿節(jié)目上的活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。如，在學(xué)習(xí)完必修四的第二單元后，教師可以就這一單元主學(xué)詩(shī)詞為契機(jī)，讓學(xué)生組織一次“詩(shī)詞大會(huì)”，學(xué)生們可以模仿文化類(lèi)節(jié)目上的互動(dòng)，安排同學(xué)們作主持人、挑戰(zhàn)者、出題人以及評(píng)委，學(xué)生利用語(yǔ)文課堂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又能拓展學(xué)生的眼界，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生提高自己的綜合能力。

三、展開(kāi)小組互助合作，促進(jìn)學(xué)生自主探討

語(yǔ)文課堂除了重視相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上需要掌握的，除了簡(jiǎn)單的知識(shí)外，還應(yīng)有較強(qiáng)的表達(dá)能力與交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主動(dòng)性的位置，需要教師們不斷了解和關(guān)注學(xué)生的心理，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的綜合性能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和正確的價(jià)值觀。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交往和溝通，逐步提高自己對(duì)其他知識(shí)的掌握。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生先用自己以前的知識(shí)來(lái)解決部分問(wèn)題，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，學(xué)生們一起分享自己掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)合作與互助。在學(xué)完這節(jié)課之后，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在揣摩人物性格特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行自我表現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力與表達(dá)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的感受。

綜上所述，語(yǔ)文課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程，還應(yīng)用于課中的教學(xué)活動(dòng)與課后的復(fù)習(xí)與鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新模式也需要被重視，教師在以前的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能給學(xué)生帶來(lái)更加完善的課堂。

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