小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)炫起來之策略探究

孫麗娜

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，我國針對小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高的要求，需要教師不斷豐富其教學(xué)方法，尤其是近年來較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，受到了學(xué)生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂是融合了新課改和信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，能更好地滿足時代對于人才培養(yǎng)的需求，為我國的建設(shè)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，語文在小學(xué)義務(wù)教育階段具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對日新月異的科技發(fā)展和時代進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需求。在新時代，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)被重新定義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的變革，讓小學(xué)語文教學(xué)方式更加現(xiàn)代化。

一、語文中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.進(jìn)了師生、生生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂將教師傳統(tǒng)的傳授者角色過渡到了學(xué)習(xí)的教練，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將教師和學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)中解脫出來，對其學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)地指導(dǎo)。當(dāng)班級中的多數(shù)學(xué)生面臨較大的問題時，可以根據(jù)問題進(jìn)行分組討論或者開展講座，對其進(jìn)行面對面地指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生和生生之間的交流。

2.進(jìn)家長和教師之間的交流。

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師和家長針對學(xué)生課上表現(xiàn)是否良好、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行溝通，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和交流軟件的應(yīng)用讓教師和家長之間不用見面就可以針對學(xué)生的對翻轉(zhuǎn)課堂的反應(yīng)和興趣程度進(jìn)行討論，對于學(xué)生呈現(xiàn)其豐富的想象力和提升學(xué)習(xí)熱情具有積極地意義。

3.生自主學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是將知識的傳授放在課后來進(jìn)行，課堂上主要是由師生共同進(jìn)行探究活動。為了保障課堂效果教師必須先教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力來制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻要能夠涵蓋新教授內(nèi)容中所有的知識點(diǎn)，做到明白曉暢、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生思考。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.教師要在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻。

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂將教師的傳授知識的角色過渡到了學(xué)習(xí)教練的角色，所以課前的視頻制作也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長為十幾分鐘的教學(xué)短視頻也稱為慕課或者微課。在教師的制作過程中，要有明確的主題和內(nèi)容的主線，簡潔明快地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。視頻制作中板書和聲音為主要內(nèi)容。

2.重新定位教與學(xué)。

“以人為本”是素質(zhì)教育教學(xué)體制的核心思想，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中一以貫之的教學(xué)理念。尤其我們要從重新定位教與學(xué)的位置關(guān)系入手。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不應(yīng)該再是單純的知識教學(xué)者的角色，而更應(yīng)該是發(fā)問者、傾聽者。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)模式占主導(dǎo)，教學(xué)目的是在最短的時間內(nèi)傳輸更多考試需要的知識內(nèi)容;而素質(zhì)教育的目的是在于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂注重的是對學(xué)生思維能力的啟發(fā)和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中我們就要給予學(xué)生思維上的自由，通過提問、思維引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生從單純地“聽課”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的角色不僅僅是知識的接收者，而更應(yīng)該是求知者、探索者。尤其是對于小學(xué)階段來說，是學(xué)生接受系統(tǒng)性學(xué)科知識的開端。所以將課堂的主導(dǎo)定位在學(xué)生身上，利用合適的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主動探索，并主動發(fā)問進(jìn)而形成師生之間、生生之間的交流，在整個班級中營造活躍的互動課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂討論。

在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中所遇到的問題和所獲得的感悟拿出來與其他學(xué)生一起去討論和分享。這樣可以展示學(xué)生對語文知識的了解和掌握情況，考驗(yàn)學(xué)生對語言的駕馭能力。

4.基礎(chǔ)，制作微視頻。

通常情況下，微視頻時間比較短。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)該以一個具體的語文知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作出相應(yīng)的視屏。同時，教師在制作微視頻的過程中應(yīng)該注意視屏的時間。只有在這樣的情況下，教師在教學(xué)的過程中才能夠找出學(xué)生之間存在的差異。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大致了解課堂的知識點(diǎn)，讓學(xué)生提出問題。在此，教師就可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，這樣就能夠完善小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

5.變換教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性。

教學(xué)方式主要采用的講授法，由于教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不十分高昂，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的家庭作業(yè)時間，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。從而可以讓學(xué)生根基自己的實(shí)際情況，安排微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。其學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己把握，遇到不明白的地方也可以反復(fù)進(jìn)行觀看，甚至是可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師以及學(xué)生交流心得體會，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為小學(xué)語文知識積累打造良好的基礎(chǔ)。由于微課是以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，使豐富的后期特效的添加成為可能，極大的豐富了教學(xué)過程的趣味性和時尚性，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

6.豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效運(yùn)用，讓小學(xué)語文的教學(xué)模式更加人性化，由于微課本身含有的特點(diǎn)，能夠不斷添加新的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠接觸到更多與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的延伸知識，從知識體系上拓寬了小學(xué)生的接觸面，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有一定的針對性和可擴(kuò)展性。

三、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段，為了能夠獲得良好的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，并且豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還要增強(qiáng)有效的互動，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，完成下一步教學(xué)計(jì)劃的制定工作，同時也要和家長進(jìn)行有效的溝通，建立家庭學(xué)校一體化教學(xué)模式，從而能夠有效的幫助學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語文的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶進(jìn)飛.探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與問題[J].都市家教，2016（8）：98-99.