把脈通絡，對“癥”開“方”

馮艷

摘要：都說班主任是最小的“主任”，天天“婆婆嘴”叨念個沒完沒了。但筆者想說，班主任是最有“獲得感”的“主任”?？粗⒆觽儚娜雽W的第一天到畢業(yè)的最后一天，2000多個日子的相伴相依，儼然已融為一體。

又是一年畢業(yè)季，回首六年點滴，筆者用心聆聽孩子們的心聲，并用“把脈通絡，摸清情況（內(nèi)含兩個方法：‘馮氏秘籍來通經(jīng)和‘太陽花開來活絡）”“調(diào)節(jié)虛實，對癥下藥（內(nèi)含三張?zhí)幏剑航潋溄湓隃?、贊賞暖心丸和攻心為上劑）”“由外而內(nèi)，自覺自然”這三個療程循序漸進地管理班級，與孩子們一起成長。

關鍵詞：班主任;班級管理;教師;學生

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0097

五月的陽光悄悄透過窗，毫不吝嗇地灑在每個人的身上。倏地，一切便染了溫馨，浸了暖意。孩子們?nèi)缫涣Ａ７N子，抽芽，拔節(jié)，開花……

——題記

都說班主任是最小的“主任”，天天“婆婆嘴”叨念個沒完沒了。但筆者想說，班主任是最有“獲得感”的“主任”?？粗⒆觽儚娜雽W的第一天到畢業(yè)的最后一天，2000多個日子的相伴相依，儼然已融為一體。

又是一年畢業(yè)季，回首六年點滴，筆者用以下三個療程循序漸進地管理班級，與孩子們一起成長。

療程一：把脈通絡，摸清情況

每個孩子都是獨一無二的存在，他們來自不同的家庭，在融入一個新集體時，他們總是或多或少會有點不適應。這個時候就要把好脈通經(jīng)絡，摸清孩子的底性，了解其本性。

方法一：“馮氏秘籍”來通經(jīng)

著名教育家李吉林曾說，教師是長大的兒童，簡單樸素的話語飽含著濃濃的兒童情懷。筆者從入學之初，就俯下身子，走向這群孩子，用孩子們的思維、孩子們的視角去感受他們的世界。筆者的秘籍就是這樣充滿濃厚人文氣息與兒童情懷的一雙眼睛、一部手機。

一雙眼睛細觀察。觀察課堂內(nèi)孩子的學習習慣，課堂外孩子的興趣愛好、喜怒哀樂。走近孩子的家庭，與家長多溝通、多交流。

一部手機勤抓拍。抓拍孩子們的第一次：第一次害羞地上臺發(fā)言，第一次精彩地表演節(jié)目，第一次獨立打掃衛(wèi)生，第一次掉的牙齒，第一次奔跑的運動會……

方法二：“太陽花開”來活絡

筆者用觀察的感受和抓拍的畫面給每位孩子建立“太陽花開”成長檔案手冊，里面包括童言無忌、童心童話、童真童趣等板塊。

把孩子們學習生活中的點滴匯集成一段段妙趣橫生的話語，一幅幅生動活潑的照片，一本本豐富的手冊……

筆者經(jīng)常在適當?shù)臅r機和場合，不經(jīng)意地說出孩子在“太陽花開”成長檔案手冊中記錄的那些值得稱道的事情，孩子們一聽，吃驚極了。當然，筆者相信，孩子們受到的鼓舞也特別大，“經(jīng)絡”怎能不通暢呢？

療程二：調(diào)節(jié)虛實，對癥下藥

在把好脈的基礎上，筆者根據(jù)對每個孩子的“初診”，開始對癥下藥，三張?zhí)幏奖M顯成效。

處方一：戒驕戒躁湯（百合、酸棗仁共30克）

百合、酸棗仁都有養(yǎng)心安神的功效。對于班上的優(yōu)等生來說，他們是學習成績的佼佼者，各項活動的主角。毫不夸張地說，這些孩子集萬千寵愛于一身。班主任在這個時候就需要讓這些孩子們平心靜氣，沉下心來。三省自身，來一碗戒驕戒躁湯。

處方二：贊賞暖心丸（丹參、芍藥共30克）

取其活血之用。此處方突出班主任的夸獎作用。每位學生都期待被認可、被夸獎，筆者不會吝惜自己的贊美，對默默無聞的中等生多關注一些，多寬容一些，他們一定會有所進步，只要他們有一點點突破，筆者就會立即贊賞，讓他們在集體中感受到溫暖。在夸獎聲中，他們煥發(fā)出學習的熱情、生活的自信。中等生們，來含一枚贊賞暖心丸！

處方三：攻心為上劑（冬蘿卜、通花根共30克）

冬蘿卜在冬天收獲，是凍過心的，象征著要讓潛能生“動心”，要充分激發(fā)他們的積極性、求知欲，讓潛能生從內(nèi)心深處愿意學習。通花根是借用其“通”字，即做通潛能生的思想工作，不能流于形式，要讓潛能生清楚地認識到學習的重要性，養(yǎng)成自覺學習的習慣。所以在他們調(diào)皮搗蛋、被動自卑時，喝一瓶攻心為上劑。由于班級百分之八十都是隨遷子女，故此處方運用得最多。

此外，幫助孩子健康快樂成長，家長的配合也很重要，堪稱這藥的“藥引子”（10克）。

戒驕戒躁湯、贊賞暖心丸、攻心為上劑……作為班主任，在這三張?zhí)幏剿幉牡摹鞍局啤边^程中，要細煎慢熬，把握火候，調(diào)節(jié)虛實，對癥下藥。

療程三：由外而內(nèi)，自覺自然

通過以上兩個療程、三張藥方，孩子們由外而內(nèi)地養(yǎng)成了良好的學習習慣與行為習慣。孩子們成為了班級的主角，在班級管理中，充分發(fā)揮了自主管理的作用。每個孩子都有自己的“職責”，各司其職，分工合作。

每天的晨讀，小課代表們總會帶著孩子們自主開展;每天的值日，勞動委員都會提前“部署”好，并分配好勞動的種類，第二天一到學校，孩子們就能有條不紊地值日。每天的午讀，孩子們?nèi)齼蓛蛇M入到自己的“讀書小家庭”。大家共讀一本書或是交換讀書，偶爾提筆批注，偶然小聲討論，偶爾相互交流。每次的班級活動，孩子們都會成立各種“小組”，承包任務，分工合作。

就在這樣的潛移默化間，已經(jīng)讓孩子們達到由外而內(nèi)、由自覺到自然的狀態(tài)。這時只需駐足在旁，欣賞這一幕幕曼妙迷人的“風景”，享受孩子們?nèi)绾粑话阕匀坏膶W習氛圍，足矣。

當然，在這三個療程中，筆者還要不間斷地望、聞、問、切。讓所有的療程都成為孩子們的一段“生活”、一份“體驗”、一幕“對話”、一種“成長”……成為融入孩子們生命中的一股“智慧的源泉”，來滋養(yǎng)孩子們的求學歷程，磨琢孩子們的生活點滴。

（作者單位：江西省南昌市朝陽小學 ? 330000）