品德課堂中思維可視化教法介入時(shí)機(jī)探微

譚紅良

[摘 要]在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中，教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅停留在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的層面上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)情和教情，教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維可視化教法，在預(yù)習(xí)、探究和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂更加開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，發(fā)展更加多元。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì)；思維可視化；介入時(shí)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21004901

思維可視化教法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖像、圖示技術(shù)等，把學(xué)生的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來(lái)的一種方法。這些可視的“思維”更易被學(xué)生感知，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，也有利于教師突破教學(xué)重、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維和品德健康發(fā)展，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)時(shí)介入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，有了一定的自學(xué)能力。為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自如、自主地展開(kāi)預(yù)習(xí)，教師可使用思維可視化教法，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，呈現(xiàn)完整、清晰的知識(shí)條目和脈絡(luò)，并對(duì)預(yù)習(xí)提出具體要求，讓學(xué)生根據(jù)提示找出知識(shí)點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)。

例如，中圖版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)《我心中的那顆“星”》一課，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。教師教學(xué)時(shí)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份明星檔案，要求學(xué)生按題、檔案的要求完成預(yù)習(xí)。明星檔案分成三個(gè)欄目：（1）“我心中的‘星”，讓學(xué)生自主列舉自己喜歡的體壇明星、影視明星或者科學(xué)家等；（2）“‘星途艱辛”，引導(dǎo)學(xué)生收集自己喜歡的明星努力付出的例子，為小組交流感受做好準(zhǔn)備；（3）“我身邊的‘星”，組織學(xué)生用慧眼發(fā)現(xiàn)生活中的“凡”星，比如“班級(jí)之星”“校園之星”“家庭之星”等，寫(xiě)出自己崇拜的原因。為確保預(yù)習(xí)的效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校電腦查找資料，完善預(yù)習(xí)作業(yè)。這份明星檔案瞬間吸引學(xué)生的注意力，又由于教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生順利地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

上述教學(xué)，教師利用明星檔案引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)獲取需要的信息，提高了對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科的興趣。

二、探究時(shí)介入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著課程改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)成為小學(xué)品德與社會(huì)課程常使用的教學(xué)方式。探究性活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的思維碰撞出火花。但有些探究性活動(dòng)表面上熱鬧，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化不到位，久而久之，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。要改變這種狀況，教師可利用思維可視化教法引導(dǎo)探究性活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探究、討論，獲得道德品質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)《地球在“發(fā)低燒”》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生播放《北極熊的憂愁》的視頻，然后結(jié)合自己生病發(fā)低燒時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)地球“發(fā)低燒”是一種怎樣的狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合教材找到地球“發(fā)低燒”的原因：由于大氣中的二氧化碳增多，致使地球升溫。緊接著，教師把學(xué)生分成兩組展開(kāi)“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演醫(yī)生，為“發(fā)低燒”的地球開(kāi)處方。第一組學(xué)生用手中的筆，畫(huà)出“處方”：不斷增多的樹(shù)木，越來(lái)越少的污染工廠，人們騎車(chē)或乘公共交通工具上班等。第二組學(xué)生從工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活三個(gè)方面進(jìn)行考慮，開(kāi)出針對(duì)性的“處方”。這些“處方”都顯現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維。

這節(jié)課，教師使用視頻讓學(xué)生對(duì)地球“發(fā)低燒”有所認(rèn)識(shí)，接著通過(guò)扮演醫(yī)生的體驗(yàn)，將學(xué)生的探究思維呈現(xiàn)在紙上，深化學(xué)生節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知。

三、評(píng)價(jià)時(shí)介入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化

一般的課堂評(píng)價(jià)注重語(yǔ)言和動(dòng)作評(píng)價(jià)，比較單調(diào)，效果不好。教師可轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式，將語(yǔ)言、圖形、文字等融合起來(lái)，注重多元化評(píng)價(jià)，并運(yùn)用圖示展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

例如，《不同地區(qū)，不同生活》一課重在讓學(xué)生了解各地人們豐富多彩的生活，學(xué)會(huì)理解和尊重不同地區(qū)人們的生活方式。這節(jié)課，教師把重心放到課下，讓學(xué)生從自然環(huán)境、飲食文化等方面切入，收集不同地區(qū)人民的生活方式，并在課堂中留出時(shí)間，組織學(xué)生展示。學(xué)生展示之后，師生進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師把一棵設(shè)計(jì)好的大樹(shù)貼到教室墻上，每個(gè)樹(shù)杈代表一項(xiàng)技能，如信息收集能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)好、設(shè)計(jì)新穎等。教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)便利貼，讓學(xué)生將某項(xiàng)技能強(qiáng)的同學(xué)的姓名貼到樹(shù)杈上，形成一棵茂盛的大樹(shù)。

這種評(píng)價(jià)方式，形式新穎，全面關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生從中可以時(shí)時(shí)看到自己的成長(zhǎng)。

思維可視化教法重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，與素質(zhì)教育理念一致。教師在預(yù)習(xí)、探究和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入思維可視化教法，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造思維切入的機(jī)會(huì)，而且為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感知思維的變化、掌握系統(tǒng)的品德知識(shí)、形成良好的道德素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（特約編輯 木 清）