美國在線體育課程及其課程指南解析

劉珍 黃愛峰 王健 曹烴 孟平

摘? ? 要：美國在線體育課程起步較早，為規(guī)范和促進在線體育課程的發(fā)展，美國國家運動與體育教育協(xié)會（NASPE）制定了《在線體育課程初始指南》。對美國在線體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并對《在線體育課程初始指南》的制定背景、具體內(nèi)容和特點進行剖析，旨在為互聯(lián)網(wǎng)+背景下我國學校體育的信息化建設(shè)提供參考。建議：我國應(yīng)以“三通兩平臺”為依托，推進我國在線體育課程的發(fā)展;以教育信息化為契機，運用現(xiàn)代科技激活學校體育;以學生成長為目標，利用信息化手段促進體育學習;以課程質(zhì)量為核心，凝聚多方主體力量發(fā)展在線體育課程。

關(guān)鍵詞：在線體育教育;美國;課程指南;啟示

中圖分類號：G 807.0? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：American online physical education courses started early. In order to standardize and promote the development of online physical education courses， NASPE developed the Initial Guidelines for Online Physical Education. Using literature review and comparative study methods， this thesis analyzes the development of online physical education and the formulation background， details and characteristics of Initial Guidelines for Online Physical Education， aiming to provide reference for the development of informatization physical education of China with the background of Internet+. The author put forward that we should rely on the “three connections and two platforms” to promote the development of online physical education; take educational informationization as a chance， using modern technology to activate the school physical education; aim at studentsdevelopment， using information technology to promote sports learning; focus on the quality of the courses， and gather strength of stakeholders to develop online physical education.

Keywords：online physical education; America; initial guidelines; enlightenment

虛擬學校及在線課程因其受眾的廣泛性、地域的無限性和時間的靈活性使學習者的學習機會倍增，滿足了學習型社會的需求，成為構(gòu)建學習型社會的重要方式[1]。早在20世紀末期，美國就嘗試建立虛擬學校，開設(shè)在線課程供學生進行遠程學習，在線體育課程是其中之一。在線體育課程有其自身的獨特性，它并不是面對電腦屏幕，連接上互聯(lián)網(wǎng)就能完成的課程[2]。在線體育課程分為線上和線下2部分，其中線上部分涉及學生在線學習生理學、心理學和衛(wèi)生保健等健康知識，并在每一單元學習完成后進行在線測驗;而線下部分則涉及相應(yīng)的運動項目課程（例如游泳、跑步、登山、滑雪、球類項目等課程）供學生選擇，學生按要求完成所有的課程內(nèi)容，經(jīng)過任課教師審核通過，再授予相應(yīng)的學分。經(jīng)過多年的嘗試，美國已經(jīng)建立了比較完善的在線體育課程體系（高中階段），并制定了相應(yīng)的指導(dǎo)標準——《在線體育課程初始指南》（以下簡稱《指南》）。目前，我國體育教育信息化建設(shè)還處于管控階段，在這一階段體育教育界已經(jīng)普遍意識到信息化的重要性及其應(yīng)用的多樣化，但距實現(xiàn)“課堂教學變革”階段還有很長的一段距離[3];因此，分析美國具有代表性的體育教育信息化模式——在線體育課程，并對其《指南》進行解析，無疑對我國體育教育信息化建設(shè)具有啟示和借鑒意義。

1? ?美國在線體育課程概況

早在20世紀90年代，美國就有多個州嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬學校。1997年，弗羅里達州的虛擬學校率先為高中階段的學生提供在線體育課程，并且成為當時較為盛行的在線課程之一，注冊人數(shù)高達4 500人[4]。進入21世紀，遠程教育迅速擴張，2004—2005年，美國K-12在線教育的注冊學生高達70萬人，2009年突破100萬人[5]。據(jù)美國國家運動與體育教育協(xié)會（National Association for Sport and Physical Education，NASPE）2006年發(fā)布的美國體育教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，當時美國有12個州開設(shè)了可獲得學分的在線體育課程（高中階段）[6]。2010年，美國共有22個州開設(shè)在線體育課程，并可獲得學分，所有學生都必須經(jīng)過申請并獲得批準才能學習在線體育課程[7]。2012年開設(shè)可獲學分的在線體育課程的州增至30個，17個州明確要求在線課程體育教師必須具備州以上的資格認證[8]。2016年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在開設(shè)在線體育課程的各個州中，已有31個州允許學生通過在線體育課程的學習獲得學分，學生在進入記錄學分的在線體育課程之前必須先征得學校負責人和家庭監(jiān)護人的同意（書面），其中25個州要求在線課程體育教師必須具備州以上認證的體育教師資格證書[9]。

在線體育課程是一種全新的教學模式，業(yè)界對其所持的態(tài)度也褒貶不一[10]。持支持態(tài)度的人認為在線體育課程如果設(shè)計和實施得當，與面對面授課并無明顯差異[11]，也不失為一種合適的教學模式;而另一部分人則擔憂在線體育課程將面臨運動技能教授困難、部分教師缺乏資格認證、學生的總體身體活動量不足、學生之間的互動競爭減少、課程內(nèi)容相對單一等問題。對此，學者們也展開了相應(yīng)的研究。

Mcnamara等[12]通過實驗研究認為：參加面對面體育課程、混合課程（面授+在線）和在線課程的學生在知識層面的學習都得到了很大的進步，相較之下，參與在線課程的學生在肌肉強度的提升上稍顯落后。Futrell[13]通過調(diào)查學生對在線體育課程和傳統(tǒng)體育課程的態(tài)度后認為，學生對2種體育課程的滿意度較為一致，并且學生的上肢力量隨課程的持續(xù)而有所改善。Kooiman等[14]則探討了在線體育課程中運動游戲的功效，認為在線運動游戲可以有效地提高心率、視覺明銳度及運動動機，促進在線互動等;呼吁體育教師在設(shè)計在線體育課程時應(yīng)考慮運動游戲的功效，將之與課程計劃相結(jié)合，設(shè)計更具吸引力的在線體育課程。

Daum等[15]對美國高中在線體育教師展開的調(diào)查顯示，有13個州允許沒有資格證書的教師開設(shè)在線體育課程;對于在線體育課程的內(nèi)容，教師在選擇時更傾向于依托健身房或社區(qū)已有的設(shè)備來安排課程，而較少考慮學生的個性化需求;雖然大多數(shù)在線課程體育教師表示他們設(shè)計在線體育課程計劃時遵循NASPE關(guān)于學生身體活動參與時間的標準與建議，然而還是有高達75%的參與在線體育課程的學生并沒有達到NASPE所要求的高中生每周至少225 min的身體活動量。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線體育課程更側(cè)重于認知發(fā)展而不是增加身體活動，且容易忽視學生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。一般來說，完整的體育課程應(yīng)包含身體活動、心理、情緒和社交4個部分，而Brian等的研究認為：在線體育課程往往缺乏傳統(tǒng)體育課中的同伴互動，限制了學生證明自己能夠與其他學生相處、接受其他學習者的可能，以及可以在身體活動時自我控制與他人進行合作或競爭的能力，因此，當前的在線體育課程還不夠完備[16]。

多數(shù)學區(qū)發(fā)展在線體育課程是為了滿足不同學生的需求，例如居住于偏遠地區(qū)的學生、在職的學生或有特殊需求的學生等。在缺乏體育教師或是體育設(shè)施的學校，高質(zhì)量的在線體育課程可以為師資或設(shè)備缺乏地區(qū)的學生們提供更多的學習機會。此外，在線體育課程還因其靈活性和自由度可以節(jié)約學生的學習時間，增強學生的體育學習興趣。從本質(zhì)上來看，在線課程并沒有好壞之分，任何技術(shù)和手段的運用都是為了促進學習，解決學習中遇到的問題。當然，任何一項新技術(shù)的應(yīng)用都必須經(jīng)過實踐的檢驗。在線體育課程作為社會高度信息化催生的一種新的教學方式，必將在其發(fā)展過程中接受檢驗，并不斷調(diào)整和完善。

2? ?《指南》的制定背景

美國曾連續(xù)5次發(fā)布《國家教育技術(shù)計劃》，并推出一系列行動計劃，使美國成為世界上基礎(chǔ)教育信息化程度較高的國家之一[17]。1996年，為了迎接信息技術(shù)對教育帶來的變革，美國教育部首次頒布了《國家教育技術(shù)計劃》（National Educational Technology Plan，NETP）。美國教育部之后分別于2000年、2004年、2010年和2016年頒布了不同主題及要求的NETP，以應(yīng)對不同時期美國教育信息化建設(shè)的重點。20余年來，NETP從起初的“迎接技術(shù)挑戰(zhàn)”到最近的“重塑技術(shù)角色”，明確了教育信息化建設(shè)的方向，框定了美國教育信息化建設(shè)路線。其核心內(nèi)容涉及信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、普及教育技術(shù)應(yīng)用、混合與在線教育、教師信息技術(shù)能力提升、促進教育公平和構(gòu)建終身學習體系等。

混合與在線教育是美國教育信息化的重要特征之一。截至2017年，美國有34個州建有全日制虛擬學校（僅提供在線課程），21個州建有混合（同時提供線上線下課程）學校，有46萬2 000名美國中小學生至少選擇了一門在線課程[18]。在大范圍地開設(shè)在線課程的同時，美國也關(guān)注在線課程的質(zhì)量，于2006年11月首次頒布了由南部地區(qū)教育委員會（Southern Regional Education Board，SPEB）研制的《在線課程質(zhì)量標準》，對在線課程的內(nèi)容、教學設(shè)計、學生評價、技術(shù)應(yīng)用、管理5個方面提出了明確的要求。2011年10月，國際在線學習協(xié)會（iNternational Association for K-12 Online Learning，iNACOL）對該標準進行了修訂和補充。

自1997年佛羅里達州為高中階段的學生開設(shè)在線體育課程以來，其他各州紛紛效仿，鼓勵當?shù)伢w育教師開設(shè)在線體育課程。在線體育課程迅速成為各州和學校信息化建設(shè)的新模式。特別是針對因健康問題（如哮喘）而不適宜上線下體育課的學生，在線體育課程取得了較好的效果，得到了參與的學生及其家長的認可[19]。然而，在線體育課程在實施和推廣過程中也存在一些問題，由于缺乏統(tǒng)一的標準，在授課教師資格、課程內(nèi)容選擇、課程評價等多個方面各州的要求也不盡相同，有的甚至未能達到美國《國家體育課程標準》的要求[20]。面對這一問題，NASPE著手制定全國性統(tǒng)一的《在線體育課程初始指南》，以進一步規(guī)范在線體育課程，促進在線體育課程的開展。

《指南》的頒布與實施，充分體現(xiàn)了NASPE對在線體育課程的重視和支持。雖然長期以來NASPE一直在關(guān)注新技術(shù)在體育教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，鼓勵體育教師將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為加強學生體育學習的工具，但缺乏可操作性的指導(dǎo)綱領(lǐng)。《指南》在課程內(nèi)容、班級規(guī)模、授課時間、硬件設(shè)備和技術(shù)系統(tǒng)、社區(qū)支持等多個方面進行了明確規(guī)范，一方面能夠引導(dǎo)課程開設(shè)者，提高在線體育課程質(zhì)量，另一方面還能關(guān)注不同的學生，根據(jù)學生的身心特點有針對性地制定教育計劃。

3? ?《指南》內(nèi)容簡介

《指南》[21]于2007年正式公布，并在此基礎(chǔ)上制定了在線體育課程質(zhì)量檢查表，用來評價在線體育課程的質(zhì)量和有效性，見表1。

4? ?美國在線體育課程及《指南》的特點分析

4.1? 重視學生的學習經(jīng)驗，強調(diào)家長、學生和教師的協(xié)調(diào)配合

當前，美國在線體育課程主要針對的是高中階段的學生。進入在線體育課程學習的學生需要獲得學校方、課程教師及監(jiān)護人的許可;同時必須經(jīng)過上一階段的體育課程學習，通過相應(yīng)的學習能力測試（主要包括基本運動概念掌握和運動技能的評估）;此外，還要求學生具備一定的計算機應(yīng)用技術(shù)和信息處理能力（例如使用Word和PPT、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、下載教學視頻、參加網(wǎng)絡(luò)討論會等）。在整個課程的學習過程中，咨詢顧問、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、運動矯正教員進行全程跟蹤指導(dǎo)。在線體育課程還非常強調(diào)家長的配合，學生在注冊進入在線體育課程之前，教師會召開1次家長、學生一起參與的面對面會議，3方一起商討如何實現(xiàn)最有效的教學，同時要求家長與教師保持聯(lián)系并及時溝通學生的學習狀況?？梢哉f，在線體育課程是在教師、學生與家長共同協(xié)作下完成的。

4.2? 堅持線上和線下課程標準的一致性，重視評價的作用

《指南》是NASPE在《國家體育課程標準》和《美國高中在線課程標準》的基礎(chǔ)上制定的。《指南》要求在線體育課程（線上）應(yīng)該與學校體育課程（線下）在課程質(zhì)量上保持一致，并且強調(diào)在線體育課程在課程設(shè)置上還應(yīng)該更加豐富和更具挑戰(zhàn)性。為了保障在線體育課程的質(zhì)量，《指南》還非常重視評價的作用。在線體育課程中較為常用的評價方法有實況評價和替代性評價。在線體育課程也給學生布置各種形式的作業(yè)，包括書面作業(yè)、生活日志、小測驗、討論會等。學生必須按照相應(yīng)的要求上報自己參加體育活動前、中、后的各項身體指標，并且每周上報一次活動日志。教師對每一名學生的作業(yè)、日志及每次的交流對話都進行保存，教師通過這些記錄對學生進行反饋和評價。同時，這些作業(yè)及日志也是對教師和課程進行年度評價的重要指標。

4.3? 合理利用時間、空間和社區(qū)設(shè)施，為教師提供技術(shù)支持

在線體育課程的最大特點就是通過對時間、空間及社區(qū)設(shè)施的合理利用為學生的體育學習提供便利。《指南》要求參與在線體育課程的教師和學生都必須預(yù)留出充分的時間。教師開設(shè)在線體育課程之前必須到學生所在的社區(qū)進行實地考察，一方面檢查設(shè)施及設(shè)施周邊的安全性，了解社區(qū)的設(shè)施是否能夠滿足學生的體育學習;另一方面是根據(jù)社區(qū)設(shè)施設(shè)計適合學生開展的體育活動，在現(xiàn)有的條件下保證學生能夠完成課程目標。除此之外，學生、家長、社區(qū)都有責任確保設(shè)施的安全性和可用性。在線體育課程的技術(shù)示范主要是通過視頻來完成的，視頻一般從多個角度拍攝，在剪輯時對關(guān)鍵部分進行標注并配以文字說明。研究表明，視頻播放的流暢性對在線課程的影響較大，多數(shù)的學生表示如果課程視頻播放不流暢會直接影響學習的效果[15];因此，相應(yīng)的技術(shù)支持（包括網(wǎng)絡(luò)傳輸、視頻下載、互聯(lián)網(wǎng)安全等多個方面）保證了課程的順利進行。

4.4? 注重課程方案評估，關(guān)注學生的特殊需求

在線課程方案的評估對于在線課程的發(fā)展意義重大，其主要目的是滿足不同學生的需求?！吨改稀芬话銖?個方面收集評估數(shù)據(jù)：一是學校的年度調(diào)查;二是正在參與課程的學生和家長對教師的反饋。對學生與家長的反饋信息通過電子郵件的形式分3個階段（課程初期—課程中期—課程結(jié)束）進行收集。在線體育課程專家對收集的數(shù)據(jù)進行分析，然后每年對課程進行調(diào)整，每3年對課程進行1次審核。需要指出的是，在線體育課程所面對的群體也包括有特殊需求的學生?！吨改稀芬蠼處熢O(shè)計在線體育課程時應(yīng)考慮按相關(guān)法律法規(guī)中的無障礙標準，設(shè)計符合學生特殊需求的在線體育課程。應(yīng)為有特殊需求的學生提供必要的輔助設(shè)施，指令方式應(yīng)明確并具有針對性，且要適合不同類型的殘疾學生（例如針對視障學生的語音提示系統(tǒng)），要確保他們身體活動過程中的安全性。

5? 《指南》對我國互聯(lián)網(wǎng)+學校體育的啟示

5.1? 以“三通兩平臺”為依托，推進我國在線體育課程建設(shè)

設(shè)備和技術(shù)系統(tǒng)的穩(wěn)定是確保在線課程正常進行的重要前提?！笆濉币詠?，我國教育信息化建設(shè)成績顯著[22]，這在一定程度上為我國在線體育課程的開展提供了技術(shù)保障。在此基礎(chǔ)上，我國在線體育課程的實施可以分2步進行：第1步推行線上線下同時進行的混合課程，通過資源平臺共享優(yōu)質(zhì)的體育課程，使學生可以在學校之外的任何地方進行體育學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。第2步向有需求并且有相應(yīng)在線學習能力的學生逐步開放在線體育課程，使他們能夠通過自主學習獲得學分。但是，總體上看，我國在線課程實施的相關(guān)條件和保障不足：一方面相關(guān)技術(shù)設(shè)備還需要不斷更新;另一方面我國需制訂和完善相應(yīng)的政策來支持在線體育課程的實施。

5.2? 以教育信息化為契機，運用現(xiàn)代科技促進學校體育教學改革

“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達成全方位創(chuàng)新”是2018年4月教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》的基本原則之一[23]。學校體育教學要運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學校體育教學改革，主要包括2個方面：一是現(xiàn)代信息技術(shù)進課堂，通過將多媒體體育資源和現(xiàn)代科技人體測量工具（例如：心率測量器、計步器、加速度器等）引入體育課，進而豐富體育課堂;二是以信息技術(shù)與體育教學深度融合為核心，逐漸輻射至學校體育信息管理智能化、學生體質(zhì)健康監(jiān)測云數(shù)據(jù)管理、學校體育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、學校體育場地、設(shè)施和設(shè)備智能化管理等各個方面。

5.3? 以學生成長為目標，運用信息技術(shù)促進體育學習

美國的體育課程國家標準的目標是培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的個體[24]，在線體育課程強調(diào)目標與國家標準的一致性，著眼于學生個體的成長，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。當前，我國教育信息化改革進展順利，在體育教學方面主要采用多媒體等激發(fā)學生的學習興趣;使用心率測量器、計步器等監(jiān)測學生的學習進度及運動效果;通過大數(shù)據(jù)平臺綜合評價學生的各項身體指標等，這些都是學校體育信息化改革的創(chuàng)新之舉。但在進行體育課程的信息化改革過程中，切忌為了創(chuàng)新而盲目使用信息技術(shù)，應(yīng)以實際為出發(fā)點，以學生的成長為目標，選擇適宜的信息技術(shù)，滿足學生的體育學習需求，提升體育學習效果。

5.4? 以課程質(zhì)量為核心，凝聚多方力量開展在線體育課程

為保障在線體育課程的質(zhì)量，美國不但要求體育教師具備信息素養(yǎng)，也非常重視對學校、社區(qū)、家庭與學生各方力量的整合[25]。顯然，學生體育素養(yǎng)的形成和終身體育習慣的養(yǎng)成并非學校體育單方面就可以實現(xiàn)。結(jié)合當前我國在線課程發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)牢牢把握課程質(zhì)量這一核心，凝聚多方力量，促成多主體對在線體育課程的共同參與。具體而言，政府相關(guān)管理部門應(yīng)出臺相應(yīng)的在線體育課程建設(shè)的政策;學校層面應(yīng)推廣在線體育課程，鼓勵線上線下混合學習;社區(qū)與家庭應(yīng)監(jiān)督學生有效地完成在線體育課程學習;學生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，進行在線體育課程學習。只有凝聚學生、教師、學校、社區(qū)和家長等多主體的參與，才能夠更好地調(diào)動校內(nèi)外資源，開展在線體育課程。

6? ? 結(jié)束語

經(jīng)過20余年的嘗試和推廣，美國的在線體育課程設(shè)計已經(jīng)趨向于成熟。其核心特點是在與國家體育課程標準保持一致的基礎(chǔ)上，為學生提供更為靈活且更具針對性的體育學習平臺，以實現(xiàn)體育教育目標。當前，我國還尚未開設(shè)真正意義上的在線體育課程，體育課程的信息化建設(shè)尚停留在理論探討和小范圍實踐階段。隨著學校體育信息化改革的深入，構(gòu)建適合我國國情的在線體育課程，為學生提供個性化的體育學習體驗是學校體育發(fā)展的方向。然而，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，在期待信息技術(shù)給學校體育教學帶來全新變革的同時，也遭遇諸多因素掣肘，如缺乏相關(guān)政策引導(dǎo);學校體育信息化建設(shè)動力不足;學校體育信息化建設(shè)相應(yīng)的資金和技術(shù)支持不足等。因此，應(yīng)結(jié)合我國國情，以體育課程信息化改革為核心，穩(wěn)步推進我國學校體育信息化建設(shè)。

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收稿日期：2018-05-17

基金項目：國家社科基金重大招標項目（11&ZD150）。

第一作者簡介：劉珍（1984—），女，博士在讀，研究方向為學校體育信息化，E-mail：liuzhen295@sina.com。

通信作者簡介：黃愛峰（1977—），男，教授，研究方向為學校體育，E-mail： ccnuhuang@126.com。

作者單位：1.華中師范大學體育學院，湖北武漢430079;2.黃岡師范學院體育學院，湖北黃岡 438000

1. School of Physical Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079，China; 2. School of Physical Education， Huanggang Normal University，Huanggang，Hubei 438000，China.