主題教學在高中歷史課堂中的應用

鄭海榮

【摘 要】本文根據(jù)新課標背景下的高中歷史教材特點，提出在高中歷史課堂中開展主題教學，分別從教學主體、教學主題、史證意識、設(shè)置問題四方面進行論述，旨在提高學生的認知能力、鍛煉學生的學習能力與豐富學生的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】主題教學 高中歷史 史證意識 問題

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0107-02

新課標背景下，高中歷史教科書轉(zhuǎn)變了過去的編排體系，使用“專題+模塊”的方式，以主題為單元，把歷史知識點分為文化歷程、政治文明、經(jīng)濟發(fā)展這三個必修的模塊，包括了二十五個古今中外的學習主題?；诮滩奶攸c，高中歷史進行主題教學具備客觀條件。主題教學是一種激發(fā)學生學習積極性與主動性，發(fā)揮學生學習主體地位，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學模式。本文從教學主體、教學主題、史證意識、設(shè)置問題四方面探討主題教學在高中歷史課堂中的應用。

一、教學主體為核心，創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)積極有效的教學情境，能促進教學效率的提高。在高中歷史主題教學中，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，能活躍學生思維，提高學生分析問題、提出問題和解決問題的能力，能促進教師的教學活動與學生的學習活動順利開展。

教師可以采用多種方式來創(chuàng)設(shè)教學情境。如可以使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生對歷史知識進行感悟。在學習《孫中山的三民主義》（高中歷史人教版必修三）這一節(jié)課的時候，教師要分析教材知識點，把握這一節(jié)課的主體思想是孫中山建立資產(chǎn)階級共和國的三民主義思想，并以此為主題，使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境。如可以播放孫中山革命先行者的偉大形象的相關(guān)視頻，讓學生理解孫中山領(lǐng)導的辛亥革命對改變中國歷史進程的偉大意義。在情境創(chuàng)設(shè)上，應該緊緊扣住本節(jié)課的主題—— 民主和共和，幫助學生加深對三民主義理論的理解。

又如在學習《美國 1787 年憲法》（高中歷史人教版必修一）這一節(jié)課的時候，這一節(jié)課的主題是美國的民主憲政之路，教師可以緊扣主題，使用多媒體技術(shù)營造教學情境。如可以播放美國黑人總統(tǒng)奧巴馬入住白宮的演說視頻，讓學生在圖文并茂與生動的教學情境中，了解美國黑人參與憲政的歷史與艱辛，讓學生對美國的民主與憲政知識點有深刻的理解?？傊?，通過圍繞教學目標與教材主題來創(chuàng)設(shè)教學情境，能使教材知識與生活密切聯(lián)系，達到學以致用的目的。

二、教學主題為主軸，設(shè)計教學活動

新課改提出教學模式是一種“自主”“探究”“合作”的模式，注重學生在歷史課堂教學中主體性的發(fā)揮。因此，教師應該堅持人本主義理論與建構(gòu)主義理論的指導，以學生為中心來開展主題教學設(shè)計。主題教學活動的設(shè)計，要考慮學生的學情與心理，最大化地激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

如在學習《開辟新航路》（高中歷史人教版必修二第五課）這一節(jié)課的時候，高中生在初中階段剛接觸過近代歐洲史，再加上學生處在抽象思維的發(fā)展階段，對本節(jié)課的知識充滿好奇心。在對課文教學目標仔細研讀和對教材內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上，教師可以以歐洲新航路開辟的背景、過程、目的、意義為主題來開展教學活動。先將學生分組，教師布置任務(wù)讓學生探究西歐新航路開辟的背景，一個小組探討西歐新航路開辟的過程、一個小組探討西歐新航路開辟的目的、一個小組探討西歐新航路開辟的意義。然后，讓每個小組圍繞這些主題進行討論，討論結(jié)束后由小組長匯報討論的結(jié)果，其他小組可以針對討論的結(jié)果提出自己的意見。通過主題討論，既能讓學生對歐洲開辟新航路的歷史有系統(tǒng)的認識與了解，也激發(fā)了學生的學習主動性與積極性，培育了思考問題的能力與動手搜集資料的能力。

三、圍繞教學主題，培養(yǎng)史證意識

“歷史材料”與“史料”或者“歷史資料”的概念是互相對等的，“歷史材料”也是人們了解歷史知識的依托與素材。歷史材料一般來源于歷史專著、教科書固有的資料、高考試題、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)實生活等。歷史材料的豐富性要求教師在主題教學過程中，要注重培養(yǎng)學生靈活應用史料、辨別史料、善于挖掘史料價值的能力。對于歷史學科來說，“史論結(jié)合”是一種最基本的學習能力?！笆氛摻Y(jié)合”就是歷史結(jié)論必須有史料作為輔證，也就是用史料來闡述歷史觀點，論證歷史觀點的正確性。高中歷史主題教學的開展，需要高中教師根據(jù)歷史學科的特點與歷史學科學習內(nèi)容的需要，培養(yǎng)學生的史證意識，以達到靈活運用歷史材料提高學習能力的目的。

由于高中歷史教材在選取史料的時候，是根據(jù)一定原則與標準來安排，史料的選擇對教學效果有著直接的影響。因此，在選用史料的時候應該圍繞教學內(nèi)容開展，凸顯教學的主題思想。如在上《美國聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)課的時候，教師應該準確把握這一節(jié)課的主題就是美國 1787 年的憲法—— 憲政精神，這是資本主義民主與法治社會建立的標準。為此，教師以此主題來培養(yǎng)學生的歷史材料論述歷史觀點的史證意識。教師可以借此主題，選取 1776 年的《美國獨立宣言》《五月花號公約》、1781 年的《邦例條例》等材料，這些材料都是容易把握與理解的。教師在教學過程中，指導學生善于剖析這些材料，從材料中提煉美國憲政思想的基本要點。如美國憲政的一個基本觀點就是公平、平等、依法行政;《邦例條例》奠定了美國聯(lián)邦政府的格局;《獨立宣言》的啟蒙思想對美國法律的實施產(chǎn)生深刻的影響，使協(xié)議政府構(gòu)成了理想的模型。然后教師讓學生從這些文件中，尋找體現(xiàn)美國憲政思想的具體文字，培養(yǎng)觀點與文字互相論證的史證意識，即學會使用文字材料來論證歷史觀點，為深入理解美國“憲政精神”這個主題奠定基礎(chǔ)。

除了考慮選題材料的典型性、切題性之外，教師在開展主題教學的時候，還應該注重主題教學材料的全面性、多樣性、豐富性等。如在教學《秦朝中央集權(quán)制度形成》（高中歷史人教版必修一第二課）這一節(jié)課的時候，教師為了讓學生理解秦朝政治制度的基本特征，可以以此為主題，讓學生閱讀古希臘政治制度和西周分封制度的資料，然后從中總結(jié)這三者的特征。學生通過閱讀材料，總結(jié)古希臘時期的政治制度是一種城邦制度，特點是“小國寡民”，城邦的居民有著管理國家的權(quán)力;西周時候的分封制，是多個小國家擁護周王朝的統(tǒng)治，這些小國家也有著自主管理國家事務(wù)的權(quán)力。然后，教師使用多媒體技術(shù)播放希臘的地理形勢圖畫和中國的地理形勢圖畫，配上播音員對希臘地理位置講述的配音。接著教師讓學生從圖畫與文字材料中分析秦朝封建專制國家的形式與古希臘城邦制國家的形式，這是由地理形勢決定的。希臘山多地少不適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，海岸線漫長，這些因素決定了古希臘的經(jīng)濟形態(tài)必然是商業(yè)經(jīng)濟;中國地大物博，夏商周時期中國人的活躍之地是華北平原，適合于農(nóng)作物生長，這些因素決定了中國古代的經(jīng)濟形態(tài)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。商業(yè)經(jīng)濟的特點是自主，所以古希臘的政治形態(tài)是一種擁有很高自主權(quán)的城邦制。中國古代的經(jīng)濟是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，講究集權(quán)才能有利于農(nóng)作物的生產(chǎn)，這就是西周分封制的衰落與秦朝以后中央集權(quán)制度得以發(fā)展與完善的根本原因。這樣，學生通過多樣化的史料論證中國古代政治制度與西方政治制度差異的根本原因，學會從歷史材料中分析與歸納論據(jù)與觀點，培育了“史證意識”，有效達到教學目標。

四、設(shè)置問題，深化主題教學

古人說，“學起源于思考與懷疑”，即學習來源于思考或者提問。在高中歷史課堂教學中，設(shè)置有效的課堂問題，能激發(fā)學生的思考欲望和學習動機，也是教師與學生聯(lián)系的重要樞紐。在歷史主題教學中，第一，問題設(shè)計應該遵循趣味性，也就是問題的著眼點應該是學生的生活體驗方面，積極激發(fā)學生參與教學活動的激情與熱情;第二，問題的設(shè)計應該遵循針對性，也就是能夠圍繞主題來展開，目的是要激發(fā)學生思考的欲望和培育思維能力;第三，問題的設(shè)計應該遵循層次性，也就是問題設(shè)計應該有一些階梯，遵循由淺入深、由易到難、由表及里的認知過程，第四，問題的設(shè)計應該遵循主體性，就是一切以學生為中心來展開問題，如教師可以設(shè)計這樣的發(fā)散性問題：“你對這個問題，還有什么看法？”以此激發(fā)學生的思考欲望。在評價學生的答案時，教師應該以鼓勵性為主，以培育學生的自信心;第五，在問題設(shè)計上應該注重啟發(fā)性，積極引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，達到知識與現(xiàn)實相結(jié)合、學以致用的目的。

如在學習《戊戌變法》（高中歷史人教版選修一第九單元）這一節(jié)課的時候，教師可以以近代中國人的“中國夢”為主題，設(shè)計一個層層遞進的問題。如“康有為、梁啟超維新派的理想是什么？”“戊戌變法那些方案體現(xiàn)了維新派的資產(chǎn)階級君主立憲制的思想？”“戊戌變法失敗的根本原因是什么？”“維新派為什么不能挽救近代中國？”通過圍繞主題設(shè)計層層深入遞進的問題，把戊戌變法與當下的“中國夢”相聯(lián)系，不僅能拓展學生思維，還能使學生關(guān)注我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的問題，達到歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合、培養(yǎng)學生愛國主義的情感態(tài)度價值觀的目標。

總之，教師在高中歷史課堂教學中利用課程資源來開展主題教學，能提高學生的認知能力、鍛煉學生的學習能力與豐富學生的情感體驗，有效達到素質(zhì)教育的目標，非常值得廣大高中歷史教師在課堂教學過程中應用與推廣。

【參考文獻】

[1]蔣俊英.淺談高中歷史主題教學的誤區(qū)及實施策略[J].教學實踐，2014（3）

[2]周 明.以“課魂”領(lǐng)航歷史教學的幾點思考[J].歷史教學，2014（5）

（責編 羅汝君）