中高職貫通背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究

黃敏

【摘 要】本文分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)困境，以及中高職數(shù)學(xué)課程銜接現(xiàn)狀，論述中高職貫通背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施：做好初中與中職數(shù)學(xué)的有效銜接，以及中高職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接;充分利用信息技術(shù)，探索符合職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，使教學(xué)方法與手段銜接;建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 中高職貫通 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0046-03

2011 年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9 號(hào)）指出，中等職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，而是更多地具有職業(yè)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。廣西作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，應(yīng)積極推進(jìn)中高職貫通辦學(xué)改革。中等職業(yè)教育要從單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的終身教育，將升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)并重，使畢業(yè)生有更多的選擇和機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，從職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，然而中職數(shù)學(xué)在實(shí)際授課中，對(duì)不少的內(nèi)容普遍進(jìn)行刪減。這對(duì)學(xué)生升入高職院校就讀帶來(lái)一定的困難，也不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況

中職生文化基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更弱，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度低。但中職生多是具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力。他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。通俗地講，他們更多的是對(duì)專業(yè)實(shí)踐感興趣，對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較好，其他大部分專業(yè)每班只有非常少部分的學(xué)生能堅(jiān)持聽課和獨(dú)立完成作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生懶于做作業(yè)，分組管理、組長(zhǎng)一催再催，教師多次做思想工作，仍然有不少學(xué)生找各種借口逃避作業(yè)，有些甚至以沉默對(duì)抗。即使有些學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，也多是抄襲，批改起來(lái)也毫無(wú)意義。有些班級(jí)甚至出現(xiàn)管理失控的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果可想而知。總之，學(xué)生學(xué)得不快樂，教師教得身心俱疲，教學(xué)效率低下。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多元化

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采取平時(shí)成績(jī)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)主要取決于課堂紀(jì)律與作業(yè)完成情況。作業(yè)和傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的布置模式相差不大，只是在難度上有所降低。從實(shí)際情況來(lái)看，作業(yè)完成情況慘不忍睹，不少學(xué)生敷衍了事，甚至有些無(wú)視作業(yè)，也就失去了作業(yè)考核的意識(shí)。期末考試的完成情況更是難看，兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛是煎熬，卷面也讓教師無(wú)從下手批改。

因此如何采取行之有效的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)，具有重要的意義。

二、中高職數(shù)學(xué)課程銜接現(xiàn)狀

學(xué)校與區(qū)內(nèi)多所高職院校建立合作關(guān)系，開展中高職貫通教育模式，主要采取“2+3”或“3+2”模式。然而由于各種原因，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上都進(jìn)行了不少刪減，這不可避免地導(dǎo)致中高職教學(xué)知識(shí)存在一定的斷檔現(xiàn)象。首先是知識(shí)點(diǎn)之間的斷層。比如，中職階段的函數(shù)這一章，三角函數(shù)和指數(shù)函數(shù)等內(nèi)容基本刪去，但到高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則涉及這些知識(shí)。其次是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想存在難以適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求的現(xiàn)象。在中職階段，對(duì)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用要求較低，數(shù)學(xué)教學(xué)主要側(cè)重在解題能力的培養(yǎng)，難度一再降低，學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)明顯不足。最后是學(xué)習(xí)方式和能力要求存在著較大的差異。高職數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，中職教學(xué)中在知識(shí)點(diǎn)的講解中普遍采取反復(fù)講解的方式，直到學(xué)生了解，學(xué)生在獨(dú)立思考方面訓(xùn)練不足，學(xué)生難以適應(yīng)高職的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、中高職貫通背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）做好初中與中職數(shù)學(xué)的有效銜接

我們?cè)谡{(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。約 40% 的學(xué)生基本的計(jì)算不會(huì)算，如 2 的 3 次方的計(jì)算;基本的數(shù)學(xué)概念不知道，如絕對(duì)值、一元一次函數(shù);基本的數(shù)學(xué)方法不知道，如分解因式;基本的公式不記得，如一元二次方程求根公式;幾乎沒有什么邏輯思維能力，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的起碼能力。二是中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣淡漠。根據(jù)學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一個(gè) 35 人的班級(jí)里通常有 5 個(gè)左右對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，占 14.3%;12 個(gè)左右對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通，一點(diǎn)也不感興趣，占 34.29%;近 13 個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)沒什么興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不好，但在老師的耐心教育下也能學(xué)一些，這部分學(xué)生占 37.14%。更有甚者初中三年基本放棄了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

成功的體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)能聽得懂或者“跳一跳，夠得著”的內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要注意對(duì)初中知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生有效地完成初中與中職數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接。比如，在中職數(shù)學(xué)課堂上講授一元二次不等式的解法時(shí)，要使學(xué)生較好地了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就必須了解初中一元二次方程的解法和二次函數(shù)圖象知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。因此教師需花時(shí)間做好這兩項(xiàng)知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀念看問(wèn)題。學(xué)習(xí)好比人生，積重難返，只有把基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)打好了，才能更好地開始。

（二）做好中高職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而高職數(shù)學(xué)又是中職數(shù)學(xué)的延升。隨著高中階段教育的普及，必然會(huì)有更多的中職學(xué)生進(jìn)入更高一階段的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)梳理中高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采取多渠道和有效的方法打通障礙，為學(xué)生升入高職階段學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)概念、原理抽象，同時(shí)高職數(shù)學(xué)教學(xué)更注重?cái)?shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想剖析，對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)積極性提出更高的要求，所以僅靠課堂上聽一聽，難以完成對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也要提醒學(xué)生，高職對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)有較高的要求。在實(shí)踐中，我們建立了數(shù)學(xué)提高班，并在教學(xué)中更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課前任務(wù)或教師上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課（自制或網(wǎng)上搜索）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自主探究、合作交流;課堂上通過(guò)答疑、小組研討、課業(yè)等活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。提高班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，較容易實(shí)施課前預(yù)學(xué)，課中答疑交流，課后自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。提高班每周一課時(shí)，利用晚自修時(shí)間開展。不同專業(yè)，不同班級(jí)的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生之間線上線下合作交流。學(xué)生能夠大膽猜想、討論，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和興趣，幫助他們形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，為自己未來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在常規(guī)教學(xué)中大膽使用“小老師”。這些提高班的學(xué)生大部分都能充當(dāng)“小老師”的角色，在學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題由“小老師”進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的自信心，又能增加同學(xué)之間交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，他們分析、解決問(wèn)題的能力得到很大提高。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或者公式的純粹應(yīng)用，也由“小老師”備課（教師把關(guān)、指導(dǎo)）。一節(jié)課安排 2 到 3 個(gè)“小老師”，讓他們互相支持互相鼓勵(lì)。在課堂上，教師對(duì)“小老師”的講解適時(shí)加以補(bǔ)充和解釋。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，課堂效率也變得有效。

（三）充分利用信息技術(shù)，探索符合職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，使教學(xué)方法與手段銜接

1.充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)用有諸多好處。中職生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)理論性的學(xué)習(xí)普遍不感興趣，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備使用自如。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)。利用手機(jī)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)推送課前、課中任務(wù)，并在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課堂積分和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生將典型題目的解答課程錄制成小視頻并發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)供他人參考，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性

根據(jù)專業(yè)不同和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選取與學(xué)生專業(yè)、生活息息相關(guān)的任務(wù)或例子，整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。如《函數(shù)的單調(diào)性》我們通過(guò)課前的情境任務(wù)，采用參與式教學(xué)法，合作探究。模擬演示較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前學(xué)生以小組為單位完成課前預(yù)學(xué)任務(wù)（搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用 Excel 電子表格的繪圖功能繪制函數(shù)圖象），課堂中學(xué)生以小組為單位派代表上臺(tái)陳述任務(wù)完成情況，同時(shí)組織學(xué)生模特展示增函數(shù)和減函數(shù)圖象的變化趨勢(shì)。整節(jié)課，師生互動(dòng)效果好，學(xué)生根據(jù)自身的能力特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的小組任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)參與度高。

3.積極探索符合職業(yè)教育特色的教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象的構(gòu)成具有一定的特殊性，特別是相當(dāng)一部分學(xué)生自律性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但思維靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)。新時(shí)代對(duì)公共基礎(chǔ)課提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升其自信心和責(zé)任心。那么數(shù)學(xué)課作為一門文化基礎(chǔ)課，首先除了要有利于提高其職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí);其次是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力;最后是在自主的探索中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，在小組合作與集體交流中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升責(zé)任心和自信心。根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、參與式教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、模擬演示教學(xué)法等。例如，進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)初步》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，由于該內(nèi)容與財(cái)會(huì)知識(shí)聯(lián)系比較緊密，我們嘗試實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。所選取的任務(wù)為中職學(xué)生的手機(jī)使用情況調(diào)查—— 分組調(diào)查本校一年級(jí)學(xué)生手機(jī)使用情況。要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析研究，并寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在完成項(xiàng)目中，使其基本操作技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)得到有效銜接，切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到較大提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的地位，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，縮短學(xué)生在中高職過(guò)渡階段的學(xué)法適應(yīng)期

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)主要分兩類，第一是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)端正的加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)多種形式進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。第二類針對(duì)那些基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)課毫無(wú)興趣的設(shè)置低起點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式，多方面鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)，尋找他們的閃光點(diǎn)，課堂上給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注與表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步提高其課堂參與度，逐漸提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的存在感。

其次，小組合作互助，鼓勵(lì)組員之間互相檢查輔導(dǎo)?；ハ嗪献髂軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互輔導(dǎo)，更貼近學(xué)生的認(rèn)知層次。比如，有一個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中，為了講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更改了三次輔導(dǎo)方式，終于才讓對(duì)方明白。他因此非常感慨地說(shuō)，我在和她交流第一次時(shí)，自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是一知半解，當(dāng)我想盡辦法教明白她后，自己也理解得透徹了。還有一個(gè)平時(shí)不愛言辭的學(xué)生，也在這樣的方式中慢慢地喜歡上與同學(xué)交流。正如蓋茲所說(shuō)：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！?/p>

最后，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的自我學(xué)習(xí)的管理能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在知識(shí)的儲(chǔ)備，自學(xué)能力方面存在明顯不足。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自不斷求知上進(jìn)的內(nèi)在要求，也來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)和生存的外在壓力。中職教師，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和意識(shí)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)平臺(tái)。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

中高職教育不同階段課程評(píng)價(jià)體系側(cè)重方面有所不同，中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)要注重連續(xù)性和系統(tǒng)性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到真實(shí)有效的提升。從職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題，而不是單純的計(jì)算技能。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考核方案應(yīng)有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.作業(yè)改革

課堂作業(yè)與內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，盡可能放到具體的生活情境中，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。課后作業(yè)采用多樣化的形式，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功，產(chǎn)生成就感。既布置理論性題目，又布置操作性的題目，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選做。比如，在《立體幾何》，可布置學(xué)生利用身邊的廢舊物品動(dòng)手做一些幾何模型的作業(yè)。階段性測(cè)驗(yàn)或總結(jié)可采取獨(dú)立完成或分組合作完成的方式布置。類型多樣，符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，讓其跳一跳夠得著，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力，提高其建模能力。比如，在某一章節(jié)學(xué)完后，布置學(xué)生兩人合作完成章節(jié)的總結(jié)，并由其中一人出題，另一人負(fù)責(zé)作答，出題者負(fù)責(zé)批改與輔導(dǎo)。學(xué)生在這一過(guò)程，不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，還可以提升溝通合作能力。又比如，《函數(shù)》這一節(jié)，可將學(xué)生分成若干小組，以 4 到 6 人為宜，布置學(xué)生尋找生活中函數(shù)應(yīng)用的例子，同時(shí)要求完成后上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行小組之間的交流和分享。

2.課堂學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該通過(guò)課堂表現(xiàn)的考核來(lái)提升學(xué)生的自律、自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神以及培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績(jī)可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考核，合理分配過(guò)程與結(jié)果的分值，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)三者結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)中必須做到公開、公正，實(shí)事求是地對(duì)每個(gè)學(xué)生做好每一項(xiàng)評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)業(yè)水平。

多元化的考核評(píng)價(jià)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的能力、與人溝通交流的能力、合作互助的精神，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

中高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接并非易事，從目前的研究情況來(lái)看，銜接的理論和實(shí)踐研究都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中不可缺少的一部分，中職學(xué)校和高職院校之間建立密切的合作共贏關(guān)系，對(duì)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接具有非常重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洪海.課正賽融通視角下的高職教學(xué)質(zhì)量要素整合優(yōu)化研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2017（29）

【作者簡(jiǎn)介】黃 敏（1980— ），女，漢族，廣西北流人，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：中職教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 盧建龍）