核心素養(yǎng)下的微視頻：該出手時(shí)再出手

勾春禮

【摘要】不去研究微課制作得多么精美，而是研究微課在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用、策略和方法，研究微課在數(shù)學(xué)課堂中的介入時(shí)機(jī)、方式和路徑.說(shuō)到底，“該出手時(shí)再出手”，以期“核心素養(yǎng)”的落實(shí)能在“微課”中有新的希望與突圍，應(yīng)該成為教師在發(fā)表學(xué)生核心素養(yǎng)方面的一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);微視頻;介入時(shí)機(jī);創(chuàng)新點(diǎn)

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3294《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課研究》階段性研究成果之一）.

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，微課在數(shù)學(xué)課堂中扮演了很重要的角色：立體式、快節(jié)奏、大容量，打造出一片開(kāi)放、多元、靈動(dòng)、厚重的課堂新時(shí)空.然而，并非所有的微課都能如此幸運(yùn).微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的介入時(shí)機(jī)、方式和路徑不同，其教學(xué)效果也就不盡相同.如何讓微課指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是指向“實(shí)踐創(chuàng)新、理性思維、批判質(zhì)疑”等核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)微課研究中的一個(gè)重要的視點(diǎn).

以下是筆者在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱的表面積”新課伊始的一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

通過(guò)多媒體制作的微視頻出示“煙囪、鋼管、液體膠、罐裝飲料……”等圓柱體，緊接著，通過(guò)特意渲染的慢鏡頭，用動(dòng)態(tài)箭頭徐徐展開(kāi)了圓的側(cè)面，一個(gè)被特意染紅的長(zhǎng)方形（或正方形）圖案.然后出示“圓柱”的定義：“圓柱是由平面和曲面圍成的立體圖形.圓柱上下兩個(gè)圓形的平面叫兩個(gè)底，兩底面之間的距離叫高，這個(gè)曲面叫側(cè)面，是正方面或長(zhǎng)方形.”

筆者以為，通過(guò)微視頻特意渲染的慢鏡頭，能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生們的興趣之火，活潑潑地聚焦學(xué)生們的注意力.但是，課堂現(xiàn)實(shí)不盡人意.學(xué)生們并沒(méi)用基于原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)表達(dá)，也沒(méi)有對(duì)“長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高”這樣的規(guī)律有一個(gè)由此及彼的認(rèn)識(shí).表面看，五至十分鐘的微課視頻熱熱鬧鬧，華麗麗地登臺(tái)亮相，但實(shí)際上，微視頻只起到了一個(gè)告知的作用，對(duì)學(xué)生們的自主發(fā)展、質(zhì)疑精神、合作探究能力的提高沒(méi)有任何作用.所以，課堂實(shí)際中的冷清、冷場(chǎng)和尷尬也就不足為怪了.

課后，筆者征求同事的建議.教研組長(zhǎng)說(shuō)：“上課伊始就出示微視頻未免有點(diǎn)操之過(guò)急.就‘圓柱的表面積而言，引領(lǐng)學(xué)生們先觀察，先操作，然后在理論上加以歸納，最后出示微視頻，這樣的順序才是對(duì)的.”

同年級(jí)的某老師說(shuō)：“剛剛上課，孩子們還不知道圓柱體究竟由哪些面構(gòu)成，還不知道上下兩個(gè)面是否相同，還不知道圓柱側(cè)面究竟是什么形狀，那么，你這樣直接給出結(jié)論，未免太早了吧？”

平行班的楊老師說(shuō)：“我認(rèn)為，微課視頻固然形象直觀，但是如果孩子們手頭有圓柱體等實(shí)物的話，更能激發(fā)他們的興趣.因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言，由實(shí)物到幾何圖形，實(shí)際上是從直觀幾何抽象到經(jīng)驗(yàn)幾何的過(guò)程，符合他們的認(rèn)知規(guī)律.”

……

真是不深入討論不醒悟啊！是啊，如果有關(guān)圓柱的諸多知識(shí)都是通過(guò)教師單項(xiàng)灌注和微視頻而來(lái)，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己思維爬坡的過(guò)程，那么，即便是多么準(zhǔn)確豐富的知識(shí)飄進(jìn)學(xué)生們的耳朵，也不會(huì)在學(xué)生們的心中留下深深的劃痕，更不會(huì)長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生們的記憶庫(kù)中.的確，當(dāng)教學(xué)直奔最后的結(jié)論而去，學(xué)生們的思維過(guò)程和真實(shí)的學(xué)情就會(huì)被遮蔽、被遺忘、被漠視，自然也就奢談什么核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

帶著學(xué)校同仁和領(lǐng)導(dǎo)的“叮囑”，我靜下心來(lái)，靜靜地梳理、思考、反芻，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.“你知道如何把一個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面圖形嗎？請(qǐng)用自己手中的材料動(dòng)手試試看？”然后再想一想：當(dāng)我們把曲面轉(zhuǎn)化為我們認(rèn)識(shí)的平面時(shí)，其面積計(jì)算是不是非常就簡(jiǎn)單呢？

2.拿一個(gè)長(zhǎng)方形的硬紙或者其他比較合適的材料，貼在木棒上，找?guī)酌麑W(xué)生讓其快速轉(zhuǎn)動(dòng)，想想看看轉(zhuǎn)出來(lái)的是什么形狀？

3.猜想：圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)，可能得到一個(gè)什么圖形？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙圓柱形模型，剪刀等，把圓柱形模型的側(cè)面沿高剪開(kāi)，再打開(kāi)，觀察形狀.在此基礎(chǔ)上，通過(guò)微課視頻展示圓柱側(cè)面展開(kāi)后的情境.

不難看出，新的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則——先動(dòng)手操作，后進(jìn)行微視頻展示，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.隨著學(xué)習(xí)空間的不斷敞開(kāi)，彰顯著我們對(duì)學(xué)生的放權(quán)和信任，更彰顯著我們對(duì)學(xué)習(xí)順序的一種正確理解和信任：不同的出場(chǎng)順序，恰恰折射出不同的教學(xué)效果.引領(lǐng)學(xué)生們先探索什么，后延伸什么，應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的視點(diǎn).

“素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆積和搬運(yùn)，而是知識(shí)的加溫、再生產(chǎn)及生命化的踐履.”[1]上述環(huán)節(jié)中讓學(xué)生們親自裁剪、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考，其實(shí)就是“知識(shí)加溫和再生產(chǎn)”的過(guò)程，構(gòu)筑起更加豐富多彩的學(xué)習(xí)時(shí)空，更能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).事實(shí)上，在學(xué)生們動(dòng)手的過(guò)程中，有關(guān)圓柱的知識(shí)本身已不再是唯一重要，過(guò)程中所折射出的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)課堂更加需要的境界.而在此基礎(chǔ)上，讓微視頻華麗麗的登臺(tái)亮相才是最佳時(shí)機(jī).

在這個(gè)意義上說(shuō)，教師不能僅僅滿足于提高制作短小精彩的微課技術(shù)方面，更應(yīng)將微課放在日常教學(xué)的角度去衡量——微課如何讓學(xué)生更得更輕松、更有趣、更高效，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”之目的.這一切，需要教師從核心素養(yǎng)的角度把握微視頻的出場(chǎng)時(shí)機(jī).“該出手時(shí)才出手”，才能更好地把握學(xué)生思維能力的內(nèi)隱成分，才能更好培育學(xué)生的“自主發(fā)展”等核心素養(yǎng).說(shuō)到底，研究微課在數(shù)學(xué)課堂中的介入時(shí)機(jī)、方式和路徑，以期“核心素養(yǎng)”的落實(shí)能在“微課”中有新的希望與突圍，應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]林高明.核心素養(yǎng)：關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)歷程[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：47-49.