淺談異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

王瑩

摘 要：在日常會(huì)計(jì)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)反復(fù)地犯同樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。針對這一問題，本文提出了“異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)”模式，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)之間碰撞思維，共同提升。

關(guān)鍵詞：異質(zhì) 互助糾錯(cuò) 會(huì)計(jì)教學(xué)

在日常會(huì)計(jì)教學(xué)中教師普遍存在這樣的困擾——某類業(yè)務(wù)明明講了不下3遍，為何學(xué)生還會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。與此同時(shí)學(xué)生也是一臉茫然——上課的時(shí)候，明明當(dāng)時(shí)都聽懂了，為何還是屢做屢錯(cuò)。如此一來，學(xué)習(xí)的效率大打折扣。而作為會(huì)計(jì)日常教學(xué)產(chǎn)品之一的會(huì)計(jì)作業(yè)，它是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)自我檢測。我們從中可以了解到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

一、背景

在實(shí)際的操作中，會(huì)計(jì)作業(yè)糾錯(cuò)以全班化糾錯(cuò)為主。教師通過批改由課代表上交的班級作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題并利用課堂時(shí)間統(tǒng)一分析。但是這樣的模式，由于沒有針對性，不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生開小差的現(xiàn)象。而且面對全班學(xué)生進(jìn)行解析，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不一，難免有些學(xué)生不能接受，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的效果差強(qiáng)人意。另外，利用課堂時(shí)間進(jìn)行分析，勢必占用了新課的時(shí)間，導(dǎo)致新課的內(nèi)容被削減，課堂的有效性或多或少地被影響，引起惡性循環(huán)。因此，我們不得不思考：怎樣的模式轉(zhuǎn)變可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率？由此提出“異質(zhì)小組互助式”作業(yè)糾錯(cuò)。

二、異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

所謂的異質(zhì)小組互助式作業(yè)糾錯(cuò)，是改變“教師批學(xué)生改”這種常用的作業(yè)糾錯(cuò)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提出的一種異質(zhì)小組互助合作的作業(yè)糾錯(cuò)方式。這里所說的異質(zhì)，指的是采用異質(zhì)分組，三人為一組，分別為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。這樣組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，而全班各小組間是同質(zhì)的。

1.異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)在會(huì)計(jì)課程中具體應(yīng)用的方法

在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方法是新知識(shí)學(xué)習(xí)—布置作業(yè)—教師批改—學(xué)生自糾—課堂統(tǒng)一分析。而采用“異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)”模式，則是新知識(shí)學(xué)習(xí)—教師布置作業(yè)—學(xué)生分組互糾（三人一組）—小組展示—教師指評—個(gè)別輔導(dǎo)。這里之所以選擇三人一組，是因?yàn)槿绻捎枚私M，通常會(huì)組成好差的組合，那么一般情況下好學(xué)生自然就成了主導(dǎo)，差生則默默聆聽。而四人組，則會(huì)出現(xiàn)三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象，總有那么一兩個(gè)好像事不關(guān)己，坐享其成。三人組則恰恰可以解決這些問題。當(dāng)答案不統(tǒng)一的時(shí)候，中等生會(huì)提出質(zhì)疑，和好生進(jìn)行辯論，與此同時(shí)差生也會(huì)參與討論，發(fā)表自己的看法，直到最后達(dá)成一致。

異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)建立的前提是：小組各成員必須先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立糾錯(cuò)。合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知。而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。具體方法如下。

（1）分工明確，責(zé)任到人。設(shè)立糾錯(cuò)監(jiān)督員、評價(jià)記錄員、總結(jié)展示員。糾錯(cuò)監(jiān)督員：監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)是否獨(dú)按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)并統(tǒng)計(jì)出有爭議的內(nèi)容。評價(jià)記錄員：記錄每次合作糾錯(cuò)過程中各成員的表現(xiàn)情況并予以評價(jià)。總結(jié)展示員：根據(jù)每次的結(jié)果進(jìn)行分析整理并將成果予以展示。建議采取輪換制，指定學(xué)習(xí)組長，以促使合作糾錯(cuò)活動(dòng)的高效開展。

（2）合作糾錯(cuò)。個(gè)人完成能獨(dú)立訂正的題目后，把不能訂正的題目求助于組內(nèi)同伴。將經(jīng)過同伴討論尚不能解決的題目進(jìn)行整理匯總，并進(jìn)行小組展示中的最后一步，向全班或者老師征求幫助解答。

（3）展示成果。各小組派一名組員上臺(tái)交流，最好用實(shí)物投影。展示交流的步驟，第一步是小組自評表，評價(jià)組內(nèi)成員獨(dú)立訂正和合作訂正的情況。第二步是錯(cuò)例分析，指出錯(cuò)誤的原因，并說明今后該如何避免。第三步是難題求助，將組內(nèi)無法解決的問題向班級同學(xué)求助，將合作的范圍由小組擴(kuò)展為全班，學(xué)生可以中獲得幫助他人解題的自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了斗志。第四步是意見征尋，詢問其他各組對本組整體訂正情況有什么意見和建議。第五步是教師總結(jié)。點(diǎn)評整個(gè)糾錯(cuò)交流情況并作出指導(dǎo)。

2.異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)應(yīng)用中需注意的事項(xiàng)

（1）異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)的運(yùn)用是建立在學(xué)生已有一定的專業(yè)技能知識(shí)基礎(chǔ)之上的。教師在日常的教學(xué)過程中，要注意對知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，也要不定時(shí)地隨機(jī)抽取若干學(xué)生，單獨(dú)檢查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，防止個(gè)別學(xué)生偷懶，直接享受他人勞動(dòng)成果。

（2）在進(jìn)行分組的過程中，確定好優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生后，可以按照學(xué)生的意志自由組合，最后再由教師統(tǒng)籌。一個(gè)和諧的小組才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（3）在分組練習(xí)中，教師最好能夠按知識(shí)點(diǎn)的難易程度循序漸進(jìn)地進(jìn)行。先由簡單的練習(xí)開始，然后一步步追加難度。簡單的練習(xí)可以讓小組成員之間盡快地磨合，找到一個(gè)和諧的交流模式。梯度加深的難題，可以形成成員之間的思維碰撞，在碰撞中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。多樣性的練習(xí)模式能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）教師要不吝嗇贊揚(yáng)。對于每個(gè)學(xué)生，不管是進(jìn)步很明顯了，還是進(jìn)步不明顯，抑或沒進(jìn)步，都應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)他們美好的一面，發(fā)自真心地去贊美一下學(xué)生。贊美能讓學(xué)生更加自信，充滿斗志。比如小組中的后進(jìn)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的一句“你最近真棒，都參與討論了”變得更加積極。中等生可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪洹澳愕南敕ê軐?，真聰明”大受鼓舞，能更勇敢地提出自己的質(zhì)疑。優(yōu)等生可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪洹靶〗M的頭帶得真不錯(cuò)，繼續(xù)加油”變得動(dòng)力十足，能更熱情地去幫助組內(nèi)其他同學(xué)。

3.異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)在會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中所取得的成效

首先，從教學(xué)的角度上講，采用異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)模式下教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的情況，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生往往把作業(yè)只是當(dāng)做任務(wù)，完成即好，至于完成的質(zhì)量怎么樣并不看重。有時(shí)更可能單純地為了完成，抄襲他人的作業(yè)。主觀上學(xué)生并沒有意識(shí)到，作業(yè)是用來自我檢測、查落補(bǔ)缺的。比如在學(xué)習(xí)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的這個(gè)章節(jié)，一部分學(xué)生在做相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理時(shí)，如果碰到問題，往往第一時(shí)間想到的是參考書本或者其他同學(xué)現(xiàn)成的答案，再不然就是隨便寫點(diǎn)應(yīng)付一下，不會(huì)深入地去分析為什么這么去完成。因?yàn)樗麄冏约翰粫?huì)，又不好意思也不敢去問老師。如此一來，下回碰到類似業(yè)務(wù)又一頭霧水了。而采用異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)模式，通過有目的、有計(jì)劃的分組配對練習(xí)，一方面可以讓差等生沒有壓力地在同伴面前暴露自己的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)優(yōu)等生對差等生輔導(dǎo)的熱情;另一方面又可以開展中等生和優(yōu)等生之間的博弈，這樣優(yōu)等生能體會(huì)到當(dāng)老師的樂趣，中等生又能感受到說服對手的快感，差生的問題也得到解決，逐步向中等生靠攏。全方位地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上講，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行一部分的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，不可避免會(huì)分化為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。后進(jìn)生往往會(huì)自我放棄，覺得自己在學(xué)習(xí)上不會(huì)有大出息，他們對學(xué)習(xí)抱有很低的成功期望。對于學(xué)習(xí)上的失敗，他們往往歸因于自身能力不足。在會(huì)計(jì)課堂上，學(xué)生的這種表現(xiàn)十分突出，特別是當(dāng)他們嘗試努力去改變，成績?nèi)耘f停滯不前的時(shí)候。因此寧愿虛度年華，也不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。而事實(shí)是，即便看起來是自我放棄的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處仍舊渴望被尊重和贊揚(yáng)。他們有上進(jìn)的激情，卻沒有找到一個(gè)合適的模式，無法把自己的潛能發(fā)揮出來。其實(shí)他們需要的只是一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己可以隨心所欲地表達(dá)自己的想法，不用擔(dān)心可能會(huì)被低看或取笑。從某種意義上說，異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)可以滿足學(xué)生的這種需要。學(xué)生通過小范圍的鍛煉，增強(qiáng)自信心，為自尊自強(qiáng)而努力奮斗。

第三，從學(xué)生心理的角度講，異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。職業(yè)高中的學(xué)生相對自尊心更強(qiáng)，他們更渴望得到民主、平等的對待。喜歡與人交流，敢于大膽發(fā)言，表現(xiàn)自我。但是以自我為中心、自以為是的人也比比皆是，這樣的學(xué)生客觀明辨能力不足。在小組互助糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互制約，達(dá)到一個(gè)平衡，發(fā)揮最大的效用。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上講，我們在日常的教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們其他的能力，為他們?nèi)蘸筇と肷鐣?huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)中，通過小組互助，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力;通過輪流擔(dān)任組長、帶領(lǐng)組員活動(dòng)，鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;通過小組自評和自糾，鍛煉了觀察和總結(jié)能力;通過展示成果，鍛煉語言表達(dá)和抗壓能力等。學(xué)生的綜合素質(zhì)在鍛煉中不斷得到提升。

三、結(jié)論

總之，會(huì)計(jì)課程，無論是理論課程，還是實(shí)訓(xùn)課程，都需要一定的恒心和毅力，堅(jiān)持投入才能有所收獲。在該課程中采用異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)教學(xué)模式明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。主要表現(xiàn)在異質(zhì)互助式作業(yè)糾錯(cuò)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教學(xué)效果顯著。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）