淺談當前農(nóng)村義務教育階段家校合作的障礙及對策

【摘要】當前農(nóng)村義務教育階段的家校合作，存在認知障礙、能力障礙、制度障礙等。家長、教師的觀念、能力，制約家校合作水平的提高。通過轉變觀念、能力培訓以及建立相關機制，可以形成多方面的合力，促進學生健康成長。

【關鍵詞】家校合作 ?觀念轉變 ?能力培訓 ?合力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0032-01

一、家校合作概念及責任劃分

家校合作，指以學校為主導的，引導家長積極參與的雙方教育合作活動。學校和家庭作為孩子成長過程中最重要的兩大領域，以促進孩子發(fā)展為目的，互相配合、支持、協(xié)調(diào)，這種互動越來越引起人們重視，發(fā)揮著越來越重要的作用。

家庭作為孩子成長的初始環(huán)境，人們一般認為，家庭的主要作用是培養(yǎng)孩子的道德、心理，促進孩子健康人格的形成和良好行為習慣的養(yǎng)成。

學校作為國家培養(yǎng)人才、教化公民的主要場所，負有立德樹人的根本任務，對于學生身體、思想道德、科學文化、審美等素質(zhì)的培育，具有不可替代的作用。義務教育階段的學校，在一定意義上，可以說肩負著家庭和國家、社會的未來。

二、當前家校合作的障礙

根據(jù)教育教學實踐、合作實踐，我們認為，目前存在的家校合作障礙，主要有認知、能力、制度等方面。

（一）認知障礙。

1.我校地處農(nóng)村，在西咸合作的新城建設中，當?shù)卮迕褚蛲恋卣饔谩⒆》坎疬w獲得較大經(jīng)濟補償。一些家長的觀念因此發(fā)生異化，認為孩子上學好壞無所謂，對子女的學習比較漠視。

2.因大學生就業(yè)壓力，農(nóng)村戶口逐漸“吃香”，部分家長對教育投資的回報持懷疑態(tài)度，不太愿意為孩子過多付出，孩子學習好是意外之喜，孩子混日子也不在乎。

3.部分農(nóng)村人員，學歷雖低，非法致富，不良示范的作用讓家長認為孩子讀書明理則會過于“溫順”，不利于生存。

4.部分教師也存在認知偏差，或者認為家校合作可有可無，或者把孩子的不良行為習慣一律歸結為家庭教育后果，引起家長的反感。

（二）能力障礙。

從教師方面看，關于家校合作的理論、方法、手段，存在欠缺。如何對家庭教育進行引導，如何與家長相處，這方面的能力需要提高。

從家長方面看，一般在引導孩子道德上處于自發(fā)狀態(tài)，對孩子的學業(yè)，也缺乏指導能力。孩子回家后，常常被網(wǎng)絡游戲吸引，不做作業(yè)或者抄襲作業(yè)，家長也缺乏有效方法加以改變。青春期的孩子往往有逆反心理，當孩子與教師、家長發(fā)生沖突時，多數(shù)家長也缺乏有效手段化解矛盾。

（三）制度障礙。

關于制度障礙，我們認為，現(xiàn)行教育制度中某些方面，學校管理中的某些措施，不利于家校合作。

教育的根本任務是立德樹人，我們的傳統(tǒng)，一直強調(diào)德才兼?zhèn)?。但是，在實踐中，智育取代德育、美育等的傾向愈演愈烈。社會和家長的焦慮，引發(fā)家庭和學校的非理性行為，矮化了教育目標。

城市及農(nóng)村部分家庭，為孩子報大量的補習班、特長班，侵奪了孩子自由發(fā)展、學習反思的時間。素質(zhì)教育，變成走過場、自欺欺人。

學校管理方面，管理工作的細化，雖然有利于管理，但難免僵化之弊。教師即使是為了家訪，也得留下相關證據(jù)，這樣，許多有家訪意向的教師，干脆不去。

三、對策

這里說的對策，既包括我們在實踐中的做法，也包括我們的希望或者建議。

（一）針對認知障礙，教師和家長都需要觀念的更新和轉變。

一方面，教師應該積極主動學習家校合作領域新的理念、方法，不斷充實自己，適應變化了的社會、家長和學生。學校應該定期對教師進行培訓，促成教師理念、方法的更新。另一方面，教師和學校，也應負起家長培訓的責任，及時向家長滲透家庭教育方面的知識、方法。我們應堅持平等、尊重、協(xié)作、引導的原則，和家長、學生共同成長，避免因觀念錯位而引發(fā)教育作用的相互抵消。

（二）關于化解家校合作的能力障礙，學校的培訓和教師的自學都很重要。

教師要學會使用各種網(wǎng)絡平臺、新媒體手段，與家長進行及時有效的溝通、合作。教師、家長、學生要利用網(wǎng)絡，借助圖片、音頻、視頻、微課等形式，在作業(yè)處理、課外輔導、家長培訓方面形成合力，催進學生的身心健康發(fā)展。

現(xiàn)在我們使用最多的網(wǎng)絡平臺是微信，但是，在家長培訓方面，還是要有自己的網(wǎng)站，可以保證教育信息儲存的穩(wěn)定及檢索的迅速。

（三）關于家校溝通的制度障礙方面。

在一個較小的場域，我們可以做些有益的試驗，給教師更多的精神支持、制度支持，鼓勵教師形式多樣地進行家校合作，建立試錯機制和糾錯機制，建立家校長期、定期溝通機制，建立家校合作激勵機制，讓家長、教師都愿意積極地嘗試合作，而不是一遇到困難就止步不前。

四、結論

綜上所述，我們在家校合作方面雖有這樣那樣的障礙，但是如果大家轉變觀念，積極學習，善于利用互聯(lián)網(wǎng)等新的手段，家庭、學校、社會、政府管理部門形成合力，家校合作的前景仍然是值得期待的。

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作者簡介：

袁朝偉（1971.12-），男，漢族，陜西咸陽人，哲學碩士，中學一級教師，研究方向：中小學生思想品德、心理健康的教學與研究。