探討英語自主學習能力培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的關(guān)系

【摘要】英語自主能力學習在英語學習中占據(jù)重要作用，特別是對于高校從事英語學習的學生而言，同時，外語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺作為科技迅速發(fā)展下的產(chǎn)物是當下培養(yǎng)和提高大學生英語自主學習能力的相對有效的途徑之一。通過對河南大學外語學院不同年級的不同方向的英語學習者的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺在實行過程中與英語自主學習能力培養(yǎng)之間的問題和不足，進而發(fā)現(xiàn)學生在英語自主學習中的角色扮演，并對其顯現(xiàn)的問題和存在的不足提出有效的應(yīng)對措施，使兩者能夠相互促進與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語自主學習能力;網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺;觀念轉(zhuǎn)變

河南大學外語學院是河南大學歷史最悠久的學院之一，在近百年的教學與科研實踐中，已經(jīng)形成了比較合理的教學模式，著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并且卓有成效。隨著社會的發(fā)展與進步，英語作為重要的國際語言將擔任起越來越重要的交流任務(wù)，社會因此對英語專業(yè)學生的英語水平和能力提出了更高的要求。英語專業(yè)作為河南大學外語學院的優(yōu)勢專業(yè)，更是在這樣的社會的大背景下，任重而道遠。所以注重對英語專業(yè)大學生的英語學習的現(xiàn)狀分析，并加以合理采用和有效引導，從而使河南大學外語學院英語教學取得更大的進步，也更有利于提高該院學生的學習成效。因此，本文以河南大學外語學院2012級英語師范非師范和翻譯專業(yè)的100名學生進行調(diào)查問卷并選取其中四人進行個案分析，以其使用的藍鴿自主網(wǎng)絡(luò)學習平臺為研究對象，通過這些調(diào)查，分析以網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺為依托的自主學習的優(yōu)勢和存在的問題和不足，探析其原因，并提出相應(yīng)的對策，以期促進網(wǎng)絡(luò)教學的進一步發(fā)展。

一、河南大學外語學院網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

1997年初首次出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件平臺后，一些歐美國家就在自主學習平臺的建設(shè)方面走在了世界前列。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺雖然起步稍晚，但也很快得到了廣泛的應(yīng)用，如清華教育平臺、安博網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺等都成為學生自主學習的得力助手。河南大學外語學院是河南省外語教學界的領(lǐng)頭羊：有經(jīng)驗豐富的教師資源，教學設(shè)施也在不斷地更新。在網(wǎng)絡(luò)自主學習層面，河南大學外語學院主要應(yīng)用了藍鴿網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為主要的網(wǎng)絡(luò)自主教育平臺，該平臺以新視野英語網(wǎng)站，ftp外語學習資源和圖書館的英語學習平臺為依托，形成了主要的英語學習平臺應(yīng)用資源。學生可以從學校網(wǎng)站主頁直接進入藍鴿學習平臺，也可以使用外語學院網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)備直接進入該平臺進行學習與完成老師布置的作業(yè)。

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師扮演的是權(quán)威的傳道授業(yè)解惑以及知識的源泉的角色，而學習的主體學生只是充當了被動的接受信息的機器這一角色。在這種教學模式中，教師對教學活動往往采用的是“滿堂灌”的方法以及對課程的安排也是按照自上而下的規(guī)則，例如講授一篇說明性文章，教師總是會把該文章的寫作背景，作家知識，文章中心思想以及文章中出現(xiàn)的新單詞和重要的語法知識點對同學們一一講解，學生再根據(jù)老師的講解進行吸收。在這樣一個教學模式中，學生自始至終都是出于被動的地位，被動的聽課，被動的接受知識，缺乏自主學習能力，同樣也沒有被培養(yǎng)出自主思考和解決問題的能力。因此，這樣一種最原始和傳統(tǒng)的教學和學習模式，在當今大學生學習中有很多弊端。對于英語專業(yè)學生的學習而言，這種傳統(tǒng)學習模式?jīng)]有營造良好的語言學習環(huán)境，課前沒有給學生創(chuàng)造出自我思考的空間，課堂上也沒有較多的用英語交流的機會，整個過程中都是教師個人英語水平的自我展示，課下的英語學習也是出于被動的地位，做沒有多少實際意義的鞏固性聯(lián)系，在聯(lián)系的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進，只是在一味的模仿與完任務(wù)。

河南大學外語學院網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺所具備的主要功能有：網(wǎng)上備課與在線教學自主學習平臺通過課程內(nèi)容管理、資源管理、學案管理、作品管理、問答管理及學習監(jiān)控管理等功能模塊完成網(wǎng)上備課、在線教學、學習管控等一系列教學活動;在線學習學生可以通過在線課程、主題討論、好友交流、問答互動、作品互評等功能模塊進行自主學習、合作學習和研究性學習;智能全面的測評在隨堂練習、同步作業(yè)等練習性測評和期中測試、期末測試、模擬測試等檢驗性測評過程中，自主學習平臺采用智能組卷、智能評測等最新技術(shù)為各評測階段提供了一整套完整的解決方案;完善的評價管理全程自動記錄教學與學習過程的全部數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)制定評價方案，由系統(tǒng)根據(jù)評價方案生成過程性評價數(shù)據(jù)，保障評價的客觀性和公平性。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的應(yīng)用，目前該學院的英語自主學習已經(jīng)達到以下成果;首先，提高了教學效率，減少備課負擔，教師在教學過程中可以根據(jù)系統(tǒng)監(jiān)控到的學習情況和記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)進行針對性的重點講解，從而提高教學效率;此外，學科教案和課程內(nèi)容由備課組長統(tǒng)一配置，教師可根據(jù)需要自行設(shè)置，以減少備課負擔;資源共建共享自主學習平臺系統(tǒng)具備教學資源上傳、試題添加、作品制作和投票評價等功能，試題、資源、作品可以逐級推薦和審核，實現(xiàn)了優(yōu)秀教學資源的共建共享;評價的全面性、開放性、及時性系統(tǒng)具備學生網(wǎng)上學習的過程性評價和在線統(tǒng)一考試的終結(jié)性評價，同時支持對作品的開放性評價，相關(guān)考試數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理形成學生綜合評價檔案;最后，學生檔案袋平臺自動對學生學習成長的過程進行完整的數(shù)據(jù)記錄，最終形成個人成長檔案袋。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺在河南大學外語學院的應(yīng)用是相對成功和有效的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺下對河南大學外語學院學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀分析

2011年，外語學院開始應(yīng)用藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺進行授課和學生自主學習，所以本文對河南大學外語學院的英語自主學習能力現(xiàn)狀的分析主要基于應(yīng)用藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的條件下。為了比較深入地了解該院學生英語自主學習能力的培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的實際應(yīng)用效果及存在的問題，我們針對2012級英語師范和非師范以及翻譯方向的100名學生進行了問卷調(diào)查，并對四名學生進行了訪談和跟蹤調(diào)查。

結(jié)果顯示：1、針對網(wǎng)絡(luò)自主學習動機，有50%的學生進行網(wǎng)絡(luò)自主的動機只是為了完成作業(yè)，因此，有48.5%的學生每周用在自主學習的時間在3小時以下，凸顯了54%的學生認為自主學習可有可無的現(xiàn)狀。2、在學習態(tài)度方面，只有28%的同學是以認真的態(tài)度應(yīng)用自主學習平臺，而 14%的同學只是為了完成任務(wù)而應(yīng)用該平臺。這就說明了學生對教師在自主平臺上布置的作業(yè)重視度不夠，原因或在于教師布置作業(yè)與學生所期望的不符，或在于老師在自主學習中依然是指揮者的角色，學生在應(yīng)用自主學習平臺的過程中對老師期望和依賴程度過高。但更為明顯的是，高達66%的學生認為，作業(yè)“沒有得到老師詳細講解，疑難問題得不得解決”，而且，有39%的學生認為教師“監(jiān)督不力”。因此，39%學生在學習上是被動。只有27%的學生能夠積極主動學習，29%的學生能做到用心學習。3、關(guān)于學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習的態(tài)度，31%的同學認為平臺上的資源較豐富，因此，有62名學生想從網(wǎng)絡(luò)平臺課中學到傳統(tǒng)課堂中學不到的東西，目的是培養(yǎng)他們的自主學習能力（占人數(shù)的70%）。但，由于超過三分之一（42%）的學生認為網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源量“一般”，因此，大部分（54%）學生認為“自主學習可有可無”，他們在網(wǎng)上每周的時間多在1小時以下（占人數(shù)的49%）。所以，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺對學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)所起的作用和所做的貢獻并不顯著。

三、建議與對策

據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺系統(tǒng)應(yīng)用以來，外語學院學生的語言學習實現(xiàn)了和網(wǎng)絡(luò)接軌。但在應(yīng)用方面還存在著一些問題：如學生不能夠準確的認識到網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的重要性，同時藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺自身也存在一些不足，如資源量較小，信息陳舊，更新不及時，網(wǎng)速不佳的問題，對于學生需要的資源不足，許多學生喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程和資源沒有容納進來。

基于以上情況，本文提出如下建議與對策：第一，豐富資源，完善網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)。多擴充一些利于提高學生英語水平的資源，并及時更新資源庫里的資源，以增強學習者的趣味性和自主性，因此，充實教學內(nèi)容，使其具有立體性和豐富性是當下網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺保持優(yōu)勢的前提。第二，逐漸轉(zhuǎn)換學生學習意識，強化學生自主學習能力。通過培訓和正確引導使學生能制定適合自己的學習目標和計劃，使之學習過程行之有效，既充分利用資源又能提高學習效率。第三，在自主英語學習模式下，老師應(yīng)該加快角色轉(zhuǎn)變，使其在教學過程中由主導地位變?yōu)檩o導地位。自主學習強調(diào)學生的主體性地位固然正確。但是，過分強調(diào)學生的自主性與獨立性而忽視教師們的參與性亦不足取。積極發(fā)揮他們在學生的自主學習中所起的“學習激發(fā)者”、“促進者”、“合作者”、“資源提供者”、“顧問”等的角色作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是一種適應(yīng)信息化社會的新型學習模式，是未來語言學習發(fā)展的趨勢。

具體些講，外院學院的教師應(yīng)把培養(yǎng)學生自主學習的意識體現(xiàn)在日常的教學活動中，他們盡力讓學生認識到英語學習的成功與否關(guān)鍵在于英語學習者個人，為此，他們應(yīng)讓學生自主制定自己的學習目標和學習計劃并教導學生要在學習中學會自主學習，有計劃的進行學習并且按照計劃進行學習，對于計劃中與學習的實踐中有沖突或不相符的地方，要及時進行調(diào)整，并且在一段時期結(jié)束以后要對自己的計劃實施和完成情況進行總結(jié)，這也是在引導學生學會自我監(jiān)督和完善。同時，自主模式下的個人課后作業(yè)更加尊重學生個人的想法與觀點，多為開放性作業(yè)。

總之，外語學院對藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的應(yīng)用正處在積極摸索的階段，學生尚未形成與之相適應(yīng)的自主學習模式也是屬于可以理解的范疇。通過對該院學生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺本身和學生在學習方法和學習態(tài)度方面存在的問題，對改進學習方法，改善學習效果，促進外語學院教學改革起到了積極的作用。

四、結(jié)論

高校英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是當下全新的一種教學模式，它對于高校學生對于英語自主學習能力的培養(yǎng)起著重要的作用，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但它在教學實踐中出現(xiàn)的諸多問題也是亟待解決的，所以在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺應(yīng)用的大環(huán)境下，學生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變老舊的教學觀念，進而使英語自主學習能力的培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺之間的利益達到最大化。

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【作者簡介】

路紅（1993—），女，河南安陽人，河南大學外語學院翻譯專業(yè)2012級本科生，主要研究方向：英語翻譯。