關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得

賈亞坤

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與提高學(xué)生的閱讀水平一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在新課改中也要求教師必須構(gòu)建富有個(gè)性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，這就要求教師轉(zhuǎn)變對(duì)待閱讀的態(tài)度及閱讀教學(xué)觀念，運(yùn)用聽(tīng)、想、看等綜合方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高朗讀能力，以全新的方式讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展，語(yǔ)文能力得到真正提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；觀念轉(zhuǎn)變；激發(fā)興趣；朗讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.043

閱讀，一直是語(yǔ)文教學(xué)中不可被忽視的一部分，語(yǔ)文學(xué)科是否能學(xué)得好很大程度上是由閱讀能力的高低決定的。閱讀無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是生活中，都需要頻繁運(yùn)用，學(xué)會(huì)閱讀，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實(shí)踐方式。對(duì)于如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，在教育實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)心得：

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想觀念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)首次強(qiáng)調(diào)了多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的人文性，所以閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)能力，還應(yīng)使其體會(huì)文章中的人文精神。

過(guò)去的閱讀教學(xué)，主要是從文章中提取信息，現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”?，F(xiàn)代閱讀則在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的要求。

因而現(xiàn)代閱讀的教學(xué)要求教師要把文章視為生命主體，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讓他們體驗(yàn)作者的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)自己也可以與作者產(chǎn)生共鳴。這就要求不僅要突出學(xué)生在閱讀時(shí)的主體地位，更要突出人文精神，從中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的知識(shí)技能。

二、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有興趣才能有較好的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章前設(shè)計(jì)一些引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。

由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，教師還需采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己掌控閱讀節(jié)奏，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，即“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣”。這就要求教師要提供給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地理解、探究，與學(xué)生交流自己的體會(huì)，并抒發(fā)情感。在朗讀、理解、交流中使學(xué)生受到情緒感染，獲得啟迪。

三、注重朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀能力

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這證明了在閱讀教學(xué)中，“讀”是占主體地位的，要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。重視朗讀，才能使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。這里的“讀”并不是一味追求數(shù)量的讀，而是有理解有體驗(yàn)的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

首先，有感情地朗讀。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該一邊讀一邊理解文章的感情，樂(lè)作者之樂(lè)，愁作者之愁。這也要求教師教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)，根據(jù)情感抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)速的快慢及語(yǔ)句的重音、停頓等。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生多讀。小學(xué)生由于對(duì)朗讀的技巧不精通，對(duì)待朗讀時(shí)很多僅僅存在于“讀”的表面，這就需要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在不斷的朗讀中，體會(huì)、領(lǐng)悟朗讀的技巧。同時(shí)，教師要有意識(shí)地范讀，給學(xué)生做一個(gè)良好的示范，幫助學(xué)生做各種不同朗讀方式的體驗(yàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)的改革中，“要逐步克服重寫(xiě)輕說(shuō)的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開(kāi)言語(yǔ)，讓思路暢通，課堂的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)”，學(xué)生才能養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索，不斷研究，以及不斷地反思與發(fā)現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋曉林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)“五定”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，

2010（9）.

[2] 蘇建芬.閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].教育科研論壇，2009（10）.

[3] 程大妹.談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

[J].成功，2013（20）.

[4] 盧紅偉.讓知識(shí)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈——提高小學(xué)生閱讀能力的思

考[J].赤子，2013（7.）

[5] 宋長(zhǎng)青.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（7）.

[6] 沈衛(wèi)東.以讀促悟，積淀小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2013（6）.

[責(zé)任編輯 金 東]