高職院校新入職教師公開課準(zhǔn)備與實施諸要素探究

周非

摘 要：公開課是檢驗與提高一個教師授課水平與綜合能力的有效途徑，目前我國各級學(xué)校都在開展不同類型與不同目的的公開課活動。而在高職院校層次，公開課的準(zhǔn)備與實施有其獨特性。本文以高職院校新入職教師自身特點出發(fā)，以其準(zhǔn)備與實施公開課的需求為基點，分析了高職院校公開課的概念與類型，梳理了公開課的流程，提出了準(zhǔn)備與實施公開課的三要素——“新”、“專”、“細(xì)”。為高職院校新入職教師對于公開課的認(rèn)識與準(zhǔn)備提供了一定的參考幫助。

關(guān)鍵詞：公開課；高職教育；新入職教師

一、高職院校課程目標(biāo)與新入職教師特點

高職院校作為我國高等教育序列中重要的組成部分，人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有一定實操專業(yè)技能與一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)性人才。其教學(xué)目標(biāo)是從工作的實際需求為出發(fā)點，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重——這為高職院校公開課的實施與評判提供了最重要的錨點。教師在準(zhǔn)備公開課的相關(guān)事宜時，一定需要圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)主要目的出發(fā)，注重實踐操作與理論結(jié)合。

高職院校的師資來源目前越來越廣泛，許多都是根據(jù)專業(yè)需要引進(jìn)的高學(xué)歷，高技能人才。既有各大高校的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，又有行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員。新入職教師來源的多樣性保證了高職院校教學(xué)目標(biāo)能更貼近實際需要，但是也存在許多不可忽略的問題，如：

高校本科畢業(yè)或碩（博）研究生出身的新入職教師，他們自身接受過高等教育的系列學(xué)習(xí)，通常還具有相當(dāng)深度的專業(yè)理論知識，能勝任一般的教學(xué)活動。但是對于職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)知識缺乏，對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知模糊，從理論聯(lián)系到實踐的能力不夠，缺少解決實際問題的能力。

而行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員來到高校任職，他們通常有著豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與專業(yè)能力，對職業(yè)教育目標(biāo)針對性較強，動手能力與實踐指導(dǎo)能力都沒有問題。但是此類新入職教師對于高校傳統(tǒng)的教學(xué)與教學(xué)管理缺乏經(jīng)驗，缺少教學(xué)技能訓(xùn)練。

在這種情況下，在新入職教師中大力推行公開課的學(xué)習(xí)與實踐，可以有效的推動新入職教師教學(xué)技能的提高與培養(yǎng)教師教學(xué)教研思考與行動能力。

二、公開課的概念與類型

（一）公開課的概念與性質(zhì)

所謂公開課，就是教師面向特定人群，在公開場合作正式講授的一種形式。公開課既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)研究方式，是研討教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的主要方式之一。

公開課通常有三種參與角色——授課者（通常為教師或?qū)＜遥苷n者（通常為學(xué)生或需要學(xué)習(xí)的教師），觀課者（通常為教師或者專家）。這三個角色在圍繞公開課開展的活動中都是主角。上課時，由授課者與受課者展開教學(xué)實踐，供觀課者旁聽與評價；課后的點評與反思環(huán)節(jié)，則由授課者與觀課者共同研討，其間還會征求受課者的意見與建議。

（二）公開課的類型與特點

1.以公開課開展目的分類

A. 達(dá)標(biāo)/考核型：此類型公開課的主要功能是促進(jìn)授課者通過努力達(dá)到一定的基本標(biāo)準(zhǔn)。作為新入職教師，通常需要在此種類型的公開課中扮演授課者的角色。

B. 示范/展示型：此類公開課的授課者通常由學(xué)校骨干教師或優(yōu)秀教師承擔(dān)，目的是為了教學(xué)示范，能給更多的同行提供學(xué)習(xí)機會。新入職教師通常會扮演受課者與觀課者角色。通過觀摩學(xué)習(xí)，新入職教師能取長補短，從多方面多角度反思教學(xué)與提升自我能力。

C. 競賽/評選型：這是一種最常見的公開課類型，目的是為了評優(yōu)評先。新入職教師通常需要參加此類公開課提高與展示教學(xué)水平。

2.以學(xué)校常規(guī)管理角度分類

A. 常態(tài)型公開課：常態(tài)型公開課是指授課者要 “公開” 平時上課的基本狀態(tài)——授課者的每一堂課，都是 “公開課” ?，F(xiàn)代技術(shù)下的 “微課” 、 “慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程從這個層面來講都叫 “（網(wǎng)絡(luò)）公開課”。新入職教師從教學(xué)能力與教研能力上通常還無法操作此類公開課，但是應(yīng)該把這種類型的公開課作為自身學(xué)習(xí)與研究的目標(biāo)。

B. 理想型公開課：通常要求授課者教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)要超常態(tài)、理想化進(jìn)行，也就是要 “作秀”，要給觀課者示范一個理想化的教學(xué)狀態(tài)，這對新入職教師的常態(tài)教學(xué)會起著引導(dǎo)作用，使其教學(xué)能力與水平達(dá)到更高的境界。

C. 診斷型公開課：目的是幫助授課者找出課堂教學(xué)的缺陷和偏差。在互動性很強的聽評論過程中，觀課者與授課者對課堂教學(xué)的認(rèn)識都會得到提高。這類公開課的觀課者通常為富有經(jīng)驗的老師或?qū)＜?，而新入職教師則需要在此類型的公開課中積極思考與互動。

三、公開課的流程

公開課其本質(zhì)依然是一堂完整的課堂教學(xué)活動。對于高職院校而言，如何在公開課教學(xué)中體現(xiàn)以實際工作需求為出發(fā)點，理論與實踐相結(jié)合，是對新入職教師提出的不容忽視的重要參考標(biāo)準(zhǔn)與實施準(zhǔn)則。

在此里我們使用L-P-P-R方式進(jìn)行分析——引入（Leading-in）、呈現(xiàn)（Presentation） 、練習(xí)（Practice） 與復(fù)習(xí)（Review） 。

（一）引入（Leading-in）

引入是一堂課的開場白，目的是將受課者由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本次課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。英國教育家羅素曾說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教學(xué)引入應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，以及激發(fā)心靈和人們思想的效果。 ”

同時，引入部分也是通常展示授課教師自身魅力與授課特點的重要時刻。引入部分通常是以下數(shù)種類型的結(jié)合：

1.組織教學(xué)與檢查復(fù)習(xí)。組織教學(xué)課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，它是保證教學(xué)工作正常而有秩序進(jìn)行的基本條件。同時通過知識與技能復(fù)習(xí)來做引入能更好引導(dǎo)受課者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是授課者知識水平和教學(xué)技巧的相互配合，共同作用的一種教學(xué)手段。引入技能首先要求授課者通過分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和受課者的實際情況設(shè)計相應(yīng)的問題情境，然后能夠在課堂中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所設(shè)計的導(dǎo)入活動，引起受課者學(xué)習(xí)新課程的興趣。

新入職教師在引入部分容易犯的錯誤在于太過于生硬或?qū)ζ洳粔蛑匾暎瑫拐麄€公開課的節(jié)奏受到影響。

（二）呈現(xiàn)（Presentation）

這是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，通常也是公開課中重點展示/考察部分。授課者在準(zhǔn)備公開課時，這個環(huán)節(jié)也是花費時間與精力打磨最多的。在此環(huán)節(jié)中，考察的不僅是授課者對知識講解與相關(guān)聯(lián)系的梳理，同時也在考察授課者運用課堂教學(xué)技巧——提問，引導(dǎo)，分析，總結(jié)等等的能力。

在這個環(huán)節(jié)中，高職環(huán)境下，授課者需要考慮的是知識的“度”與“量”。

1.度：“夠用為度”——不求知識的深度研究，能夠滿足受課者日常使用即可。

2.量：“寬泛為量”——需要關(guān)注相關(guān)知識的聯(lián)系，與實際工作需要的聯(lián)系。

（三）練習(xí)（Practice）

練習(xí)環(huán)節(jié)是展現(xiàn)授課者教學(xué)手段最集中的部分。將新授知識設(shè)計成一系列的練習(xí)從而讓學(xué)生內(nèi)化吸收，將知識傳導(dǎo)成技能，注重學(xué)生專業(yè)技能與通識能力的培養(yǎng)——如何體現(xiàn)出“新意”，是這個環(huán)節(jié)考察的難點。

在高職語境中，“學(xué)以致用”——將知識與實際工作操作技能連接，是這個環(huán)節(jié)考察的重點。

（四）復(fù)習(xí)（Review）

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)/收尾環(huán)節(jié)通常是許多新入職教師容易忽視的。與引入相對，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對整個授課進(jìn)行梳理，總結(jié)，反思，升華。只有一頭一尾都是完整的，整個課程才是完整的——完整性，是考察一個公開課是否成功的不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)。

復(fù)習(xí)/收尾環(huán)節(jié)常見的方式或需要做的事情有：

1.復(fù)習(xí)新知識與反思：復(fù)習(xí)本課所學(xué)新知識，提問與答疑，布置作業(yè)。

2.后續(xù)學(xué)習(xí)的延展：給出參考書目/參考文件，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。

四、公開課準(zhǔn)備與實施的關(guān)鍵節(jié)點

相對于普通授課流程的實施，我們既要求公開課不能背離授課的基本原則（公開課首先必須是一堂完整的，成功的普通課），又要求公開課需要區(qū)別于普通授課，體現(xiàn)出其“新”、“?！?、“細(xì)”：

（一）“新”——公開課的精神內(nèi)核

公開課需要授課者表現(xiàn)出其區(qū)別于普通課程的“新意”——新的授課思路，新的授課方法，新的練習(xí)技巧，新的技術(shù)，新的話題……求新，是每一位教師畢生努力的目標(biāo)，也是公開課的精神內(nèi)核。

（二）“?！薄_課的核心競爭力

無論是考核型的公開課，還是展示型的公開課，其核心都是傳達(dá)授課者的專業(yè)能力，表現(xiàn)出授課者的“看點”，激發(fā)受課者，觀課者的共鳴與思考，以達(dá)到公開課展示授課者自身素質(zhì)，提升相關(guān)參與者能力的目的。

這里的“?！?，不僅指的是授課者深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，也指其精湛的專業(yè)授課技巧與方式。

（三）“細(xì)”—— 公開課成功的必要條件

公開課要獲得成功，要表現(xiàn)出“新”與“專”，必然要求授課授課者在前期準(zhǔn)備與具體授課過程中一定要做到“細(xì)”。

1.構(gòu)思要“仔細(xì)”：仔細(xì)的去了解公開課類型與要求，分解要求中的每一項具體細(xì)則，根據(jù)具體需求來挑選合適的授課主題與授課方式，達(dá)到有的放矢。

2.備課要“詳細(xì)”：在備課環(huán)節(jié)中，需要關(guān)注到每一個具體的細(xì)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計，充分研讀課標(biāo)與教材，提煉與重組授課內(nèi)容，不做面面俱到的知識講解，但是要做面面俱到的教學(xué)設(shè)計。在備課中，我們需要做詳細(xì)設(shè)計的有：

教材教法：授課的內(nèi)容與教法——基于工作需求出發(fā)；受課者與觀課者：受課者的共性與特性；觀課者們關(guān)注的點；授課者自身：心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、肢體語言、服飾裝扮等；試講：充分的試講與團(tuán)隊配合。

3.實施授課要 “精細(xì)”：費盡心力做出來的教案要變成一堂精彩的公開課，需要受課者將其設(shè)計精細(xì)化的呈現(xiàn)出來。同時授課者要根據(jù)現(xiàn)場情況做微調(diào)（對現(xiàn)場突發(fā)情況的預(yù)計在備課環(huán)節(jié)也應(yīng)該有所體現(xiàn)），達(dá)到最優(yōu)的呈現(xiàn)效果。

五、總結(jié)

高職院校新入職老師或多或少在教學(xué)技巧與教學(xué)目的認(rèn)知與分解上存在一定的誤區(qū)與提升空間。公開課活動的開展對于新入職教師的素質(zhì)與能力提升都能起到較強的作用。

所以，厘清公開課類型，梳理公開課流程，明晰公開課準(zhǔn)備與實施的關(guān)鍵節(jié)點，一切以實際工作需求為出發(fā)點，理論聯(lián)系實踐，能讓高職院校新入職教師對其教學(xué)整體架構(gòu)理解與技巧運用提高產(chǎn)生極大的推進(jìn)作用。

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