鄉(xiāng)土資源在鄂托克前旗中學(xué)高中政治校本課程開發(fā)應(yīng)用中的策略

汪曉坤

摘 要：鄂托克前旗鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容十分豐富，形式多樣，鄉(xiāng)土資源為高中政治校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材，促進了國家高中政治課程的校本化，不僅使教材保持“鮮活性”，增強政治課堂的教學(xué)活力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。高中政治課的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的教材和現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的注重的是知識的講授，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的重視還不夠。為此我們需要在充分運用鄉(xiāng)土資源與高中政治教材進行有機的整合，充分挖掘鄉(xiāng)土資源的價值。本文以鄂托克前旗中學(xué)高中政治校本課程的開發(fā)為基礎(chǔ)，從師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)方式三方面分析校本課程開發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 高中政治 校本課程

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01

一、提高教師校本課程開發(fā)的能力

新一輪課程改革提出，教師要善于進行課程的整合，改變以往的認為教師只是個“教師匠”的認識，要做一個研究型、學(xué)者型的新型教師。教師整合鄉(xiāng)土資源需要教育主管部門以及學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)方面提供必要的支持。校本課程的培訓(xùn)體系中應(yīng)該包括以下幾個層次的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

一是教師自身的自我充電和認識階段。在這一階段需要我們的教師利用學(xué)校圖書館以及微信公眾號、教師交流群以及互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，了解最新的課程資源和校本課程開發(fā)的相關(guān)信息。政治教師應(yīng)充分利用時間，閱讀相關(guān)書籍，充分認識到新高考背景下的校本課程的研發(fā)是勢在必行的。

二是專家培訓(xùn)階段。在這一階段的主要任務(wù)是聘請在課程資源以及校本課程開發(fā)的相關(guān)專家學(xué)者來我校進行校本培訓(xùn)。因為他們站在新高考改革的最前沿，擁有著最新的課程開發(fā)理念、廣闊的課程開發(fā)知識以及豐富課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗，可以為我校鄉(xiāng)土資源校本課程的開發(fā)提供有效的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

三是實地考察外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段。在這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)比較成功學(xué)校的經(jīng)驗。校本課程的開發(fā)不僅是一所學(xué)校單槍匹馬完成的事情，我們要重視與其他學(xué)校之間的合作，實現(xiàn)資源共享。

四是專家和其他學(xué)校入校指導(dǎo)階段。在這一階段的主要任務(wù)是聘請專家對我校校本課程的開發(fā)進行專業(yè)的指導(dǎo)。我校曾聘請東北師范大學(xué)的朱育民和王淑文教授以及重慶的龔雄飛教授對我校的以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革進行了有效指導(dǎo)，希望學(xué)校能邀請課程開發(fā)的專家和骨干教師為我校校本課程的開發(fā)進行指導(dǎo)。

二、整理鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程

教師是鄉(xiāng)土資源和高中思想政治課結(jié)合的橋梁，教師要想利用好鄉(xiāng)土資源首先要對本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源有一個初步的了解和把握。教師整合鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程可以通過如下途徑進行了解、收集、整理和篩選。

我們可以通過地方志了解、收集鄉(xiāng)土資源。我們可以收集《鄂爾多斯史志》、《鄂托克前旗志》以及其他記錄有關(guān)鄂托克前旗發(fā)展歷史的所有書籍、圖片。其次我們可以通過鄂托克前旗政府的官方網(wǎng)站或微信公眾號、電視、廣播等，根據(jù)教材的內(nèi)容隨時把有價值的符合教學(xué)需要的信息和資料記錄、保存下來，形成鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫。

進行實地調(diào)查體驗是政治教師了解把握鄉(xiāng)土資源的一條重要的途徑。教師可利用假期時間進行地調(diào)查體驗，在實地體驗的過程中，教師要注意記錄所見所聞所感，以文字、照片、視頻的形式整理成冊，完善自己鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫。

結(jié)合我校目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教研能力，我們還不具備單獨開設(shè)校本課程選修課的能力，目前的階段主要是在現(xiàn)有國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)土資源進行改編，創(chuàng)造性使用教材。例如在學(xué)習(xí)《文化生活》第二課《文化對人的影響》和第三課《文化在交流中傳播》時，課堂上通過學(xué)生對陜北方言、陜北飲食、歌曲，本地語言、飲食，蒙古族飲食、生活習(xí)俗的展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，可以深刻領(lǐng)悟不同地區(qū)的語言、生活習(xí)俗對人們的影響是潛移默化和深遠持久的，也能感受到鄂托克前旗的本土文化和陜北文化以及蒙古族文化在相互交流中不斷的借鑒、融合發(fā)展。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課程模式

運用鄉(xiāng)土資源開發(fā)高中政治校本課程將改變以往課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教師講授的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動探究問題，主動探索來解決問題。利用鄉(xiāng)土資源進行探究性學(xué)習(xí)過程中可以通過如下的方式開展：

一是開展專題講座。由于鄉(xiāng)土資源涉及到一些專業(yè)性問題，需要對鄉(xiāng)土資源熟悉的人員開展專題講座?？梢詫⒈镜夭┪镳^、文化館的工作人員和以及優(yōu)秀的企業(yè)家或者是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、政府的工作人員、人大代表、政協(xié)委員等請到學(xué)校去給學(xué)生開專題講座、作報告，向?qū)W生介紹本地的經(jīng)濟發(fā)展狀況、歷史、文化發(fā)展狀況。

二是開展課題研究活動。首先需要教師幫助學(xué)生根據(jù)本地鄉(xiāng)土資源確立研究課題，如可以根據(jù)鄂托克前旗生態(tài)的恢復(fù)和保護為課題。其次班級進行小組分工，讓學(xué)生回到生活中去，學(xué)生自己動手、動腦，親自參與，親身體驗，自己收集、整理資料，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

三是開展模擬實踐活動。《政治生活》第二課“我國公民的政治參與”課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)毓醿r格變化的現(xiàn)實，創(chuàng)造性地使用教材，補充鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，以“鄂托克前旗供暖費是否應(yīng)該下調(diào)”為題召開模擬聽證會。讓學(xué)生分小組扮演申請人（消費者代表）、人大代表、發(fā)改委代表、熱能公司代表、專家代表、新聞媒體代表，從不同的立場發(fā)表意見分析鄂托克前旗供暖費是否應(yīng)該下調(diào)。

四是實地參觀訪問，開展課外實踐性活動。教師可以選擇合適的時機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排組織學(xué)生參觀訪問，參觀自然景觀、圖書館、博物館、紅色革命教育基地等，親身感受鄉(xiāng)土資源的魅力。陶行知先生提出“社會即學(xué)?！?，要打開學(xué)校的大門，破除藩籬，讓學(xué)生感受到生活中的教育， 讓學(xué)生在生活體驗中知識，提升素質(zhì)。

參考文獻

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