基于新型學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的探索與實踐

項玉欣

摘 要：本文基于新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，從專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)高端人才緊缺市場，培育高端技術(shù)型人才;創(chuàng)新構(gòu)建工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、協(xié)同育人“雙主體”教學(xué)模式;健全完善校企合作高效運行機制，切實落實校企“雙主體”培養(yǎng)責(zé)任;重構(gòu)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容;打造一支校企協(xié)同、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍;充分借助職業(yè)技能競賽平臺等方面對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量展開探索與研究。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 培養(yǎng)質(zhì)量 工學(xué)交替 校企合作

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展，中國制造向中國智造轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，急需大批的高素質(zhì)高技能人才，為高質(zhì)量發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供人才支撐。技工院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)主陣地，如何抓住機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)造就更多高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，已成為技工院校新的使命。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)的人才質(zhì)量已遠遠不能滿足社會和市場的需求，歸納起來不外乎兩點，一是人才培養(yǎng)的針對性、有效性不強，更關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)涵、質(zhì)量、水平與實際需求脫節(jié);二是合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主體作用不理想。雖然強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體，但往往是技工院校扮演主角，合作企業(yè)只是被動參與，教學(xué)實施過程中缺少自覺意識、責(zé)任意識與投入意識，企業(yè)教學(xué)主體作用發(fā)揮不明顯。為徹底解決這一現(xiàn)狀，人社部與財政部在全面總結(jié)試點成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上于2018年10月12日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》（人社部發(fā)[2018]66號文件）。新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，傳統(tǒng)學(xué)徒制即師傅帶徒弟，體現(xiàn)更多的是工匠技術(shù)的傳承。而新型學(xué)徒制是在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，形成政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體”育人的體制。它強調(diào)的是“學(xué)生即學(xué)徒、入校即入企、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”。新型學(xué)徒制的全面實施，為職業(yè)教育深化改革提供了新理念和新思維。同時，也給技工院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、育人管理、實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)裝備等，帶來了新的挑戰(zhàn)。技工院校應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不僅在人才培養(yǎng)規(guī)模上，更要著力在人才培養(yǎng)質(zhì)量上大有作為。筆者就基于新型學(xué)徒制模式下，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作了有益探索與實踐。

一、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校專業(yè)設(shè)置必須精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)高端人才緊缺市場，培育高端技術(shù)型人才

技工教育與其他職業(yè)教育相比，適應(yīng)能力強、辦學(xué)機制靈活、反應(yīng)機制迅速。技工院校應(yīng)充分利用好這一優(yōu)勢，在專業(yè)設(shè)置上，一是要有前瞻性，立足產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)技能及緊缺人才需求，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及新舊動能轉(zhuǎn)換過程中的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，按照技工院校專業(yè)目錄自主設(shè)置專業(yè)，為先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)無縫對接的高技能人才，并建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。二是專業(yè)設(shè)置要突出特色，重點選擇行業(yè)龍頭企業(yè)、高成長性企業(yè)深度合作，增強影響力，發(fā)揮龍頭企業(yè)示范效應(yīng)，深化校企合作，創(chuàng)新校企合作示范模式，實現(xiàn)校企強強聯(lián)手、互利共贏。三是專業(yè)設(shè)置要高端定位。瞄準(zhǔn)高端人才需求市場，充分利用政策優(yōu)勢，吸引更多的高中生、中職生，甚至高等院校專科、本科畢業(yè)生深造學(xué)習(xí)，改善生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量，精心打造高端技術(shù)人才，培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)革命的“卓越技師”。

二、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校必須創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)新型學(xué)徒制培養(yǎng)要求的工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、協(xié)同育人“雙主體”教學(xué)模式

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)效果及教學(xué)質(zhì)量，因此必須更新教學(xué)理念，遵循技能型人才的成長規(guī)律，改進現(xiàn)有教學(xué)模式，全面實施“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校聯(lián)合培養(yǎng)，企校雙師帶徒，工學(xué)交替。教學(xué)的實踐性和針對性，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力對接，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)業(yè)成績形成考核與工作過程考核對接，“教、學(xué)、做合一”，有助于學(xué)生職業(yè)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而大大地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須健全適應(yīng)新型學(xué)徒制要求的校企合作高效運行機制，切實落實校企“雙主體”培養(yǎng)責(zé)任

提高人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量，技工院校就必須遵循技能型人才的成長規(guī)律，以未來就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正具備就業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才。因此，技工院校就必須深化產(chǎn)教融合、校企深度合作，推進工學(xué)交替，健全適應(yīng)新型學(xué)徒制要求的校企合作高效運行機制，切實落實校企“雙主體”培養(yǎng)責(zé)任，讓企業(yè)真正作為教育教學(xué)主體參與到學(xué)校頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)、機制創(chuàng)新全過程。校企雙方基于人才培養(yǎng)，共同組建專業(yè)建設(shè)委員會，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)基于工作過程和任務(wù)、融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系和教材，共同組建專、兼職師資隊伍，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，共同實施工學(xué)交替，共同搭建管理平臺，共同制定學(xué)生學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，共同參與學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價。尤其是合作企業(yè)，需要健全配備專門機構(gòu)及人員，負責(zé)學(xué)生專業(yè)認知見習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實踐等一系列管理，真正發(fā)揮校企“雙主體”育人作用，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)。

四、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校必須重構(gòu)適合新型學(xué)徒制培養(yǎng)要求的專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，取決于課程體系是否科學(xué)、課程結(jié)構(gòu)是否合理、課程內(nèi)容是否有效。因此校企雙方需要合作，共同開發(fā)教學(xué)資源，協(xié)同構(gòu)建適應(yīng)新型學(xué)徒制培養(yǎng)要求的專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建課程體系時，需要在準(zhǔn)確定位專業(yè)的基礎(chǔ)上，認真分析學(xué)生未來的職業(yè)及崗位群，研究確定職業(yè)及崗位群具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時引進行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展趨勢等新知識，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程內(nèi)容，提升專業(yè)內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以真實生產(chǎn)過程、典型工作任務(wù)為載體，突出專業(yè)核心能力、規(guī)范操作技術(shù)，同時融入先進產(chǎn)業(yè)文化，達到提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)校企共建共享教學(xué)資源。

五、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須精心打造一支校企協(xié)同、專兼結(jié)合的適應(yīng)新型學(xué)徒制培養(yǎng)要求的“雙導(dǎo)師”師資隊伍

師資水平直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，新型學(xué)徒制下校企“雙主體”育人，需要校企雙方共同組建師資和管理團隊，共同打造一支理論扎實、技術(shù)過硬的“教師+師傅”“雙導(dǎo)師”師資隊伍，實現(xiàn)師資雙重培養(yǎng)、人才共育。一是定期選派專業(yè)教師走進企業(yè)，通過頂崗實踐、合作探究等方式，成長為理論豐富、技藝精湛的“雙導(dǎo)師”型教師。專業(yè)教師通過頂崗實踐，不僅將專業(yè)知識、技術(shù)、技能與生產(chǎn)實踐高度融合，還可及時掌握專業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝，了解專業(yè)發(fā)展新動態(tài)、新趨勢，達成教師知識與能力與時俱進。二是充分利用高技能人才進校園政策，聘請企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠等高端技術(shù)人才為兼職教師，全程參與指導(dǎo)教學(xué)。通過他們參與，不僅將生產(chǎn)實踐技術(shù)及案例引入教學(xué)，同時也將匠人精神及企業(yè)先進文化等元素植入教學(xué)，切實提升教學(xué)質(zhì)量。三是合作企業(yè)在工學(xué)一體、頂崗實踐期間，選派經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛、責(zé)任心強的一線技術(shù)工人、能工巧匠擔(dān)任學(xué)生師傅。新型學(xué)徒制下，師傅不僅只負責(zé)傳授工匠技術(shù)，還擔(dān)負著對徒弟職業(yè)道德、職業(yè)操守的培養(yǎng)，同時還需對學(xué)生實習(xí)進行全程指導(dǎo)、監(jiān)督及考核評價。四是健全校企雙方師資的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，實施“雙重管理”。通過校企共建，造就一支由教學(xué)名師、行業(yè)專家、技術(shù)能手等組成的高水平師資隊伍，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定堅實基礎(chǔ)。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校必須借助職業(yè)技能競賽平臺，培養(yǎng)高端技術(shù)人才職業(yè)技能競賽是加快高技術(shù)技能人才選拔和培養(yǎng)的重要途徑。我國青年選手在第四十四屆世界技能大賽中，在各個參賽領(lǐng)域參賽項目全面開花、戰(zhàn)績輝煌，充分體現(xiàn)出技工院校人才培養(yǎng)能力和水平。因此，技工院校應(yīng)充分借助職業(yè)技能大賽這一平臺，引進國際國內(nèi)競賽標(biāo)準(zhǔn)和先進科學(xué)方法，培養(yǎng)高端技術(shù)型人才。職業(yè)技能競賽是以典型的工作任務(wù)為載體，以真實的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝為依托，引入國家、行業(yè)技術(shù)規(guī)范。組織教師加強對競賽的研究，將競賽理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，將競賽規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將競賽項目、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)內(nèi)容，將競賽作品評價標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，將競賽集訓(xùn)方式轉(zhuǎn)化為一體化教學(xué)方式，將競賽集訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)教學(xué)成果。完善各級競賽體系，形成“人人參與、優(yōu)中選優(yōu)”的訓(xùn)練和競賽選拔機制，積極參加行業(yè)、國家等各類職業(yè)技能競賽，實現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

綜上所述，筆者基于新型學(xué)徒制模式，建議要使專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，必須瞄準(zhǔn)高端人才緊缺市場，培育高端技術(shù)型人才。同時創(chuàng)新構(gòu)建工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、協(xié)同育人“雙主體”教學(xué)模式，健全校企合作高效運行機制，切實落實校企“雙主體”培養(yǎng)責(zé)任;重構(gòu)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，精心打造一支校企協(xié)同、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，充分借助職業(yè)技能競賽平臺等方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]白晶.積極推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式[J].職業(yè)，2013（6）.

（作者單位：濱州市技術(shù)學(xué)院）