阿根廷庇隆時期新型學徒制的發(fā)展背景、特點及影響

許譯心+沈亞強

摘要：經濟全球化的今天，教育的國際交流成為促進國家經濟發(fā)展的必要前提。阿根廷是拉美第二大經濟體，根據對阿根廷自由主義時期傳統(tǒng)學徒制的相關背景分析，文章厘清了庇隆時期新型學徒制發(fā)展的主要特點，從而在此基礎上闡述了庇隆時期獨樹一幟的職業(yè)教育體系對阿根廷社會及后來職業(yè)教育發(fā)展產生的影響。

關鍵詞：阿根廷；庇隆時期；新型學徒制

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0087-06

阿根廷作為拉丁美洲第二大經濟體，是一個具有典型“拉美特色”的國家，其職業(yè)教育的發(fā)展模式和特點更具代表性。20世紀初的阿根廷，曾經是世界上最有活力的經濟體之一，相較于動蕩不安的政治時局和飄忽不定的社會經濟狀況而言，其教育事業(yè)的發(fā)展卻一直居于拉丁美洲的領先地位，其中職業(yè)教育更是促進阿根廷工業(yè)化不斷發(fā)展的重要因素。19世紀末到20世紀30年代之前的自由主義時期，阿根廷職業(yè)教育在“傳統(tǒng)學徒制”的基礎上度過了萌芽時期。1946開始，阿根廷進入庇隆時期①，庇隆開始了對職業(yè)教育進行大改革，并且實行了針對城市產業(yè)工人這一階級的“新型學徒制”。該時期的職業(yè)教育政策顛覆了自由主義時期領導人對職業(yè)教育的定義，其結果甚至影響到80年代以后“新自由主義”時期的教育改革?；诒勇r期職業(yè)教育政策的基礎上，“新自由主義”時期的阿根廷對職業(yè)教育體系不斷進行改進，促進了其職業(yè)教育私有化以及層次高移化等變革，以此提升職業(yè)教育與社會需求的契合度，從而在促使社會不斷向前發(fā)展的過程中也推動了職業(yè)教育自身的不斷發(fā)展?？梢哉f，庇隆時期建立在“新型學徒制”基礎上的職業(yè)教育政策對阿根廷現(xiàn)行的職業(yè)教育體系發(fā)展具有深遠影響。

一、 庇隆時期新型學徒制發(fā)展的背景

1930年之后的10年間，阿根廷經歷了經濟結構、社會結構以及政治結構的持續(xù)性、根本性改變。經濟大蕭條刺激了國家加速工業(yè)化，但其波及范圍之廣，也使阿根廷陷入內憂外患：基礎設施建設滯后、工人罷工、政權動蕩等現(xiàn)象層出不窮。1946年勞工部長胡安·庇隆上臺執(zhí)政，展開了針對工人階級的一系列學徒制改革，因此該時期職業(yè)教育實現(xiàn)了從外部框架到內涵的跨越式發(fā)展，從而對穩(wěn)定阿根廷社會和經濟狀況起到了關鍵作用。當然，除了庇隆主政和經濟大蕭條的外部因素外，19世紀末職業(yè)教育的萌芽以及傳統(tǒng)學徒制的長期存在等內部因素也從另一側面促進了該時期新型學徒制的發(fā)展。

（一）19世紀末現(xiàn)代職業(yè)教育萌芽的出現(xiàn)

阿根廷現(xiàn)代性質的職業(yè)教育萌芽于19世紀末20世紀初，該時期的阿根廷經歷了從政治、經濟到社會的多方面的巨大變革。政治方面，1862年阿根廷結束殖民統(tǒng)治，成為獨立的資本主義國家。經濟方面，獨立后的阿根廷對外出口貿易發(fā)展迅速，農牧業(yè)產品大量外銷，成為當時拉美地區(qū)最富裕的國家。社會方面，阿根廷為了迅速實現(xiàn)城市化，改變城市化發(fā)展后對外貿易帶來的勞動力短缺問題，政府積極推進各種吸引外國移民的政策。因此，各方面的巨大變革使阿根廷的人口數(shù)量和分布狀況也發(fā)生了實質性的變化：第一，外國移民大量增加，作為農場主的佃農和雇農，成為當時阿根廷社會各產業(yè)的主要勞動力；第二，農牧業(yè)的快速發(fā)展使得大農牧業(yè)主占有大量土地，而原來的土著農民由于失去土地而向城市不斷涌入，城市化進程加快；第三，移民伴隨著城市化同步進行，外國移民爭奪了他們的工作機會，大量的貧民涌入城市，城市化的同時貧富差距也不斷擴大[1]。1884年，阿根廷頒布的《世俗教育法》奠定了其現(xiàn)代教育體系的基礎，阿根廷也由此開始成為拉丁美洲第一個進行掃盲教育的國家。為穩(wěn)定社會秩序，解決大量貧困人口就業(yè)，并同時為“掃盲”提供便利，職業(yè)教育在此背景下萌芽。

（二）作為職業(yè)教育主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)學徒制弊端凸顯

“盡管城市職業(yè)為婦女提供了更多的工作，但移民對小型制造業(yè)的主導意味著移民婦女比本地出生的婦女有更多的工作機會[2]”。因此，為了解決貧困人口的失業(yè)問題，傳統(tǒng)學徒制派上用場。傳統(tǒng)學徒制是阿根廷職業(yè)教育在萌芽階段的主要表現(xiàn)形式，將這一時期的職業(yè)教育定義為阿根廷的“傳統(tǒng)學徒制”，因其最主要的功能就是針對本國農村失地貧困人口的教育。在阿根廷，最初“學徒”的概念很少被用來表達“年輕人跟隨師傅接受專門職業(yè)技能訓練”這樣一種意義，它更多的時候是作為一個術語去表達“非技術性工人”的含義。換言之，19世紀末的“學徒制”通常表示貧民階層的婦女和兒童在以學徒身份為借口的前提下，進行簡單的工作從而獲取低報酬的這樣一種現(xiàn)象[3]。然而，值得注意的是，這種面向社會中下層貧民的“學徒制”形式的職業(yè)教育并沒有改變貧民群體的社會地位。它的主要目的不是旨在促進貧困人口的社會階層向上流動，當然也沒有改變當時由于經濟大發(fā)展而急劇擴大的貧富差距。這一時期的“學徒制”更多的是起到維護社會穩(wěn)定的作用，即它是維持社會階級現(xiàn)狀不變的工具，其促進經濟發(fā)展的價值并沒有體現(xiàn)。隨著20世紀30年代以后工業(yè)化的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的角色也在不斷發(fā)生改變。因此，庇隆主政后，職業(yè)教育體系亟需改革。

（三）20世紀30年代資本主義經濟大蕭條的波及

1930年之前阿根廷的經濟達到了空前的繁榮。農牧業(yè)產品出口的多樣化、港口貿易的繁榮、交通以及食品加工等行業(yè)的技術變革都為經濟增長鋪平了道路；自由主義時期的領導人成功地利用了國際市場的發(fā)展機遇，借助于移民政策大量引進國外的人才和資金，使阿根廷的經濟潛能得到了最大限度的激發(fā)。然而，阿根廷也沒有經受住20世紀30年代資本主義國家經濟大蕭條的影響，原因有二：其一，19世紀中后期以來一直到20世紀初，阿根廷經濟的高速發(fā)展主要依靠其農牧業(yè)產品的國際出口，經濟發(fā)展模式相對單一，以致國內忽略了對基礎設施的建設以及工業(yè)化人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育發(fā)展進程緩慢；其二，出口國家多為歐美地區(qū)基本完成工業(yè)革命的資本主義強國，這些國家也正是經濟危機的重災區(qū)，因此大蕭條直接導致阿根廷農牧業(yè)產品出口的大幅度下降。經濟發(fā)展遭遇瓶頸，持續(xù)半個多世紀以出口為導向的經濟發(fā)展模式在大蕭條中走向了盡頭。國家為穩(wěn)定社會經濟狀況，采取了“進口代替工業(yè)化”的發(fā)展措施，該措施不僅使國家的經濟重心從農業(yè)轉向了工業(yè)，還使得發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、培養(yǎng)適應工業(yè)化發(fā)展的技術工人迫在眉睫。

（四）1946年庇隆贏得大選

“進口替代工業(yè)化”政策推進的同時，阿根廷社會也逐漸形成了所謂的“內部遷移”現(xiàn)象——即農民不斷由邊遠地區(qū)向城市中心（尤其是大布宜諾斯艾利斯地區(qū)）轉移。在此過程中，阿根廷結束了半個多世紀以來的“移民潮”時代，本土出生的農民工代替移民成為社會的主要勞動力。在此趨勢的推動下，阿根廷的城市地區(qū)逐漸形成了一個新的階級——即“城市產業(yè)（Urban-industrial）”工人階級。城市產業(yè)的不斷發(fā)展，使得工人階級也隨之產生并迅速壯大。但是，1930年資本主義經濟大蕭條引發(fā)了阿根廷經濟和政治局勢大混亂。當時，阿根廷的社會勞動力以低技能工人為主，然而工人又遭受實際工資普遍下降、生活居住條件臟亂差、失業(yè)率居高不下等各種困境的困擾，導致工人的大規(guī)模罷工和游行，他們支持庇隆，并要求取締舊的勞動法。1943年，時任勞工部長的庇隆領導“藍領階級”建立了國家控制下的工會，逐漸開展針對工人群體的技能培訓，同時實行相關政策完善產業(yè)工人的福利保障制度。工人的就業(yè)環(huán)境相對改善，工人階級由此不斷穩(wěn)定并壯大。在此基礎上，阿根廷也開始了歷史上的“庇隆時期”。

二、 庇隆時期新型學徒制的主要特點

就獨立后阿根廷的整個歷史來講，正義主義時期存在的時間并不長（庇隆時期又稱為“正義主義”或者“民眾主義”時期），庇隆本人將“正義主義”看成是區(qū)別于“資本主義”和“社會主義”的“第三條道路” [4]。然而撇開該名詞的政治意義，“正義主義”在職業(yè)教育上也有其區(qū)別于其他時代的突出閃光點。其一，庇隆通過對工會組織的國有化改革，培訓低技能工人，從而逐漸建立起了中央控制下的系統(tǒng)的職業(yè)教育體系；其二，在職業(yè)教育體系中構建了能充分體現(xiàn)以工人階級為中心的新型學徒制；其三，除賦有政治工具的特殊角色外，職業(yè)教育還作為一種社會機制，兼具“扶貧”和“掃盲”等多重任務。

（一）以“工人階級”為主要服務對象的新型學徒制發(fā)展

庇隆主政之前，傳統(tǒng)學徒制一直被視為教育的“殘次品”而存在，職業(yè)學校的設置也沒有以滿足勞動力市場的具體需求為主要目標。正如20世紀30年代之前的傳統(tǒng)學徒制一樣，職業(yè)教育是政府為改革當時正規(guī)的學校教育系統(tǒng)、為建立“百科全書式”的教育系統(tǒng)而實行的一個“妥協(xié)方案”。為區(qū)別于自由主義時期的傳統(tǒng)學徒制，文本將這一時期的學徒制稱為“阿根廷新型學徒制”。庇隆在掌權時期賦予了學徒制積極的意義，將學徒制定義為“祖國的希望”去發(fā)展，因此建立在城市產業(yè)工人階級基礎上的新型學徒制是該時期職業(yè)教育體系的基礎。它不僅僅是解決社會問題的一個簡單的輔助手段：工人不僅只待在工廠車間，他們可以走進學校，獲得技術和科學訓練。因此，系統(tǒng)化的職業(yè)教育提高了工人群體的職業(yè)技能，從而也為阿根廷穩(wěn)定社會經濟秩序提供了教育基礎。

（二）建立在新型學徒制基礎上而日漸完善的職業(yè)教育體系

庇隆尋求在工人階級的基礎上建立新阿根廷或者培養(yǎng)新阿根廷市民，以促進社會公平，所以該時期的新型學徒制以此為主要目標，有著鮮明的民主主義色彩。具體來說，庇隆政府建立了一個直屬于勞工部全國職業(yè)教育委員會的職業(yè)教育體系。這個系統(tǒng)獨立于學校系統(tǒng)及領導中等技術學校的技術教育部門。需要強調的是，當時的技術教育的目的是培養(yǎng)領導人以及為學生進入大學提供準備教育。因此，區(qū)別于學校性質的技術教育，這個全新的職業(yè)教育體系主要的教育對象是當時的“特權工人”以及學徒，主要包括三個層級（見表1）。第一層次學制三年，完成學業(yè)經過考核可以進第二層次的學校，該階段以工人學校、半工半讀學校為主，專業(yè)主要針對機械設計、木工、成品加工、車削、工業(yè)鑄造、電子技術、安裝技術及技術圖紙繪畫等低端技術行業(yè)；第二層次學制四年，同樣可以升入高一層次的學校，這一層次主要是針對在職工人而開設的夜校課程，培養(yǎng)專業(yè)技術工人；第三層次學制為五年，主要是工人大學，用于培養(yǎng)工程師。

（三）新型學徒制具有適應時代發(fā)展的多重目的

19世紀末20世紀初的幾十年中，阿根廷政府對職業(yè)教育消極的定義使其缺乏適當?shù)闹贫缺Ｕ?。而相比之下，庇隆政府對職業(yè)教育的新定義，使其具備優(yōu)質的制度保障而得到大規(guī)模發(fā)展，因此得到社會廣泛認可。經過庇隆時期的大發(fā)展，建立在“新型學徒制”基礎上的職業(yè)教育有了能與普通教育相當?shù)陌l(fā)展水平。國家建立了全國技術教育委員會，開展針對工人的各種類型的職業(yè)技術教育，工人階級的地位因此得到提高。阿根廷官方數(shù)據表明，1930年以前全國只有35所職業(yè)學校，學生共計2 800人。而到20世紀50年代時，在全國職業(yè)教育委員會下注冊的第一和第二層次的職業(yè)教育機構已經達到130所，大約有4萬名的工人及學徒[5]。

當然，該時期的職業(yè)教育的目的不是純粹為了“工人自身”的提高與發(fā)展，庇隆政府沒有將職業(yè)教育上升到為人們的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供便利的層次。它所建立的職業(yè)教育體系有其為適應時代發(fā)展的多重目的：其一，庇隆堅持認為職業(yè)教育是為推進工業(yè)化進程而設立的“勞動力準備教育”；其二，職業(yè)教育被認為是一種社會機制，是為改善工人階級的物質和精神現(xiàn)狀，以保證他們更快更廣泛地被社會接受的機制；其三，也是最主要的目的，除了對社會和對工人階級本身有利外，庇隆政府發(fā)展職業(yè)教育的直接目的還是作為執(zhí)政黨加強其政治霸權的手段而存在。其四，“新型學徒制”培訓廣大低技能工人的同時，還兼具“掃盲”的社會作用。

三、 庇隆時期新型學徒制的影響

在庇隆掌權的十年間，職業(yè)技術教育在國家技術教育委員會的領導和控制下，實現(xiàn)了從中等教育到高等教育層次上的不斷高移化，職業(yè)教育專業(yè)設置范圍實現(xiàn)了從相對單一的農牧副相關專業(yè)到第二產業(yè)各專業(yè)的不斷擴大化。因此，無論居于何種目的，庇隆對職業(yè)教育體系實行改革并發(fā)展其獨有的“新型學徒制”，對當時政治、經濟乃至社會的發(fā)展與穩(wěn)定產生了舉足輕重的積極影響。但不可否認的是，其過度正規(guī)的、“中央集權化”的職業(yè)教育體制在庇隆下臺后遭到了軍政府的取締，甚至一度推進了“去庇隆化”運動的進程。

（一）專業(yè)設置多樣化，促進工業(yè)發(fā)展并穩(wěn)定社會秩序

20世紀初的阿根廷，經濟發(fā)展主要依靠農牧業(yè)的國際出口貿易。其特殊的經濟構成也決定了職業(yè)教育的專業(yè)集中并偏向于第一產業(yè)以及相關的農牧產品加工業(yè)，如皮革加工專業(yè)等。1930年經濟大蕭條后，阿根廷需要大力建設基礎設施以發(fā)展工業(yè)，從而實現(xiàn)經濟的快速復蘇。面對國內落后的基礎設施，最重要的就是培養(yǎng)能夠進行工業(yè)化建設的技術技能型工人。在庇隆政府的職業(yè)教育體系中，專業(yè)設置從第一產業(yè)及相關附加業(yè)的各低端技術類專業(yè)擴大到諸如木工、工業(yè)制圖、產品安裝等工業(yè)類專業(yè)，培養(yǎng)層次從第一到第二層次均有涉足。多樣化的專業(yè)建設為阿根廷培養(yǎng)了大量的“藍領”階層，這些工人在為阿根廷經濟發(fā)展盡心盡力的同時，也提高了自身的技能水平，從另一側面促進了工人福利和待遇的提升，穩(wěn)定了社會秩序。有數(shù)據表明，1945年至1948年，熟練工人和非熟練工人的實際工資相應增長了22%和30%[6]。從20世紀初開始，農林牧副類專業(yè)在職業(yè)教育專業(yè)設置中一直扮演重要角色，同時也伴隨著三產服務類專業(yè)以及職業(yè)性和技術性較強的制造業(yè)類專業(yè)的崛起，如藝術類專業(yè)（動漫、體育記者、健康護理、探戈等等）以及設計類（發(fā)型設計，服飾設計、裝演設計、婚禮策劃執(zhí)行、糕點制作、網絡技術與廣告設計等等），而開設科技類專業(yè)的學校卻相對較少，與科技有關的專業(yè)主要集中在制造業(yè)，如機械、汽車、自動控制等等。綜上所述， 阿根廷教育的國際化和和私有化有其特定的歷史背景，而在此過程中，職業(yè)教育的專業(yè)類別也不斷豐富，以適應國內外社會經濟的發(fā)展。

（二）職業(yè)教育層次高移化，職業(yè)教育體系日漸完備

19世紀末20世紀初，阿根廷的職業(yè)教育處于萌芽階段，經濟增長的主要動力是第一產業(yè)相關初級產品的出口貿易，所以這段時期的職業(yè)教育以低層次教育性質的“傳統(tǒng)學徒制”為主；20世紀中期，庇隆政府依托于“城市產業(yè)”工人階級，全面推進工業(yè)化，大力進行基礎設施的建設升級。職業(yè)教育層次的升級具有適應時代發(fā)展的迫切性。隨著“新型學徒制”的發(fā)展，中等教育層次的技術工人培養(yǎng)成為了該時期職業(yè)教育的主要內容；庇隆之后，雖然政局動蕩為經濟發(fā)展造成了很多不確定性因素，但是阿根廷歷屆政府都支持通過大力發(fā)展金融、服務等第三產業(yè)以應對所謂的“卡夫丁峽谷”效應②。而這種改變在職業(yè)教育方面就體現(xiàn)為教育層次的不斷高移，高等技術院校以及綜合性大學的短期培訓班逐漸成為人們接受職業(yè)教育的熱門選擇。因此，職業(yè)教育層次的高移化具有適應時代發(fā)展的必然性。

根據聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）最新頒布的《國際教育標準分類法（2011）》，初級中等教育在國際教育標準分類法中處于二級水平（ISCED2），高級中等教育相當于ISCED3階段，而中學后非高等教育處于ISCED4階段，高等技術教育處于ISCED 5B的階段。在阿根廷乃至整個拉丁美洲，職業(yè)教育都出現(xiàn)了高移的現(xiàn)象。阿根廷自1917年大學改革運動后，高等教育不斷發(fā)展并處于世界領先地位，這從另一側面促進了高等技術教育的大力建設。阿根廷具有一套良好的職業(yè)教育體系，高等教育階段的職業(yè)教育主要有兩種類型：一種是設立在綜合大學的短期培訓班。阿根廷的綜合大學一般設有預科、本科以及研究生等幾個層次，大學預科層次的高等教育即相當于美國的"社區(qū)學院"，職業(yè)教育也就大部分分布在這一層次，即以短期（一年）的入職培訓為主；另外一種是高等技術學院，這種技術學院主要提供二至三年的技術教育。學生可以經過考試進入預科學?；蛘吒叩燃夹g學院，再經過考試進入本科學習。據UNESCO官方網站相關數(shù)據表明：2000年，阿根廷高等技術教育層次（ISCED5B）的招生人數(shù)近45.5萬人，占高等教育層次的招生比是25%；而到2010年，招生人數(shù)已經達到77萬，招生人數(shù)漲幅為69.2%，占整個高等教育層次招生人數(shù)的32.3%[8]。

（三）職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)“過激的集權式”畸形發(fā)展，推動了“去庇隆化”運動

隨著庇隆政權被軍事政變推翻，職業(yè)教育體系也逐漸解體。在之后的幾年里，職業(yè)教育體系逐漸瓦解。職業(yè)教育的重點也由工廠培訓工人為主的教育轉向學校培養(yǎng)非技術工人的教育[9]。1959年，政府將全國職業(yè)教育委員會和技術教育部門以及中等技術學校合并。因此，全國職業(yè)教育委員會下的“新型學徒制”教育機構或遭到關閉，或變成了中學——即現(xiàn)在的“國家技術教育學?！保‥scuelas Nacionales de Educación Técnica）。改革表明，通過對學校系統(tǒng)的不斷整合，舊的職業(yè)教育也逐漸采取了其他類型中學教育的特點，也就是我們通常說的被“普通教育化”。這樣的變化表明職業(yè)教育的“主旨”發(fā)生了根本性改變：其重點由實踐轉向了理論，教育場地由工廠、公司以及工會轉向了學校。此外，學校畢業(yè)生的標簽不再是“熟練工人”，取而代之的是“高薪、多技能、有文化的技術員”。

庇隆的政治霸權在職業(yè)教育上的體現(xiàn)就是過度的“中央集權”，因此在庇隆政府被推翻后，職業(yè)教育最明顯的改變在于“以工人為中心”的新型學徒制被取締，職業(yè)教育私有化進程因此得到加快。20世紀60年代后，資本主義的經濟動蕩使阿根廷甚至整個拉丁美洲都深陷“卡夫丁峽谷”，阿根廷的“技術性”失業(yè)率居高不下（所謂“技術性”失業(yè)，即經濟增長的同時，失業(yè)率也在增加）。有統(tǒng)計數(shù)據顯示，上世紀90年代的阿根廷，生產率增長為3.4% ，而新創(chuàng)造的工作崗位卻減少了1.1%。同時，政府為控制通貨膨脹，不得不在經濟政策上進行調整，繼續(xù)采用“進口替代工業(yè)化”的經濟政策，并通過提高技術水平來促進工業(yè)化的發(fā)展?！凹夹g的進步”使得機器代替了第一產業(yè)和第二產業(yè)中的大量工作崗位，因此臨時的、兼職的、多變的和不穩(wěn)定的服務性工作逐漸部分地取代了終身的、全職的、固定的和穩(wěn)定的工業(yè)部門的工作[10]。多變靈活的工作崗位要求勞動者具有多樣化的技能，培訓和技能開發(fā)從而成為了阿根廷應對失業(yè)問題的一大法寶，職業(yè)培訓越來越與就業(yè)和市場聯(lián)系在一起。因此促進了阿根廷職業(yè)培訓體系的私有化進程。曾昭耀在他的研究中有數(shù)字表明，在庇隆之后的若干年間（1961—1977年），阿根廷各級各類的私立學校由3 342所增加到8 730所，私立學校學生人數(shù)從52.9萬增加到155.9萬[11]。因此從整個教育體系來講，私有化都成為了必然的發(fā)展趨勢。

2016年，我國將進入“十三五”建設期，這將是經濟轉型發(fā)展的關鍵時期。因此大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系并積極構建現(xiàn)代學徒制成為助力“中國制造2025”順利實施的關鍵。就即將進入“后工業(yè)時代”的中國而言，其經濟發(fā)展有與20世紀中后期的阿根廷有著相似性。因此依據阿根廷庇隆時期發(fā)展學徒制的經驗及教訓，我們在大力推進現(xiàn)代學徒制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系時，要注意三點：

第一，在國家層面上，要建立政府、學校以及社會行業(yè)（企業(yè)）的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的學徒制機制。

第二，在地區(qū)層面上，要提高高等教育階段職業(yè)教育的質量，實現(xiàn)地方本科向應用型本科的成功轉型，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教育層次的高移化。

第三，在學校層面上，要在專業(yè)設置方面進行充分的市場調研，專業(yè)設置的深度和廣度都要貼合勞動力市場需求，助力中國“后工業(yè)時代”的穩(wěn)步發(fā)展。

注釋：

①本文背景、特點及影響所涉及的庇隆時期如無特別說明，均指庇隆第一次任總統(tǒng)時期，即1946—1956年期間。

②“卡夫丁峽谷”理論：根據馬克思《資本論》，“卡夫丁峽谷”應包括二層含義：一是指資本主義生產所引起的經濟危機及其災難。二是指導致經濟危機的資本主義生產的某些階段，即資本主義國家從前資本主義階段向資本主義高級階段過度的這一時期，被稱為“卡夫丁峽谷”。

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（責任編輯：張維佳）

Abstract： With the globalization of economy， international exchange in education has been a prerequisite for the economic development of a country. According to the analysis about the background of the traditional apprenticeship in Argentina during the period of Liberalism， this paper clarifies the main characteristics of the New Apprenticeship during Peronism. Then this paper expounds the influence of the unique vocational educational system on Peron's vocational and technical education system in future Argentina.

Key words： Argentina； Peronism； new apprenticeship