創(chuàng)客教育及其在職業(yè)院校的實(shí)施

金星霖+周娜

摘要：隨著創(chuàng)客空間在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，創(chuàng)客教育也隨之誕生，并延伸到職業(yè)教育領(lǐng)域。分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育實(shí)踐，可得出創(chuàng)客教育的理論框架，其核心是“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義教學(xué)論和建構(gòu)主義教學(xué)論，支撐條件是創(chuàng)客文化和技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)客教育的目標(biāo)分為能力、知識(shí)和情感態(tài)度三個(gè)層次。這一框架可與職業(yè)教育兼容，但職業(yè)院校在實(shí)施創(chuàng)客教育的過(guò)程中需要從多方面入手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育； 職業(yè)院校； 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）02-0061-06‘

繼李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“創(chuàng)客”這一概念后，“創(chuàng)客教育”一詞也隨之出現(xiàn)。由于職業(yè)教育天生與技術(shù)、創(chuàng)新、操作技能相聯(lián)系，許多職業(yè)院校也開(kāi)始嘗試開(kāi)展創(chuàng)客教育。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，“創(chuàng)客”概念為職業(yè)教育的改革與發(fā)展注入了新鮮血液。因此，有必要對(duì)創(chuàng)客教育的理論進(jìn)行梳理，為職業(yè)院校的實(shí)踐提供理論支持。

一、創(chuàng)客教育的由來(lái)及其概念界定

（一）創(chuàng)客教育的由來(lái)

創(chuàng)客教育是隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。目前，對(duì)“創(chuàng)客”（Maker）比較公認(rèn)的概念是《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中的定義，即創(chuàng)客是不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用 3D 打印技術(shù)以及各種開(kāi)源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。而實(shí)踐中，創(chuàng)客的范圍更加廣泛，創(chuàng)客的活動(dòng)領(lǐng)域不僅僅局限于信息化技術(shù)，甚至連家居工藝制作、烹飪等項(xiàng)目都為他們所關(guān)注[2]。正如美國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、《Make》雜志的創(chuàng)始人多爾蒂（Dale Dougherty）所說(shuō)：“創(chuàng)客”不同于“發(fā)明家”（Innovator），它描繪的是日常生活中的每個(gè)人，它并不是一種職業(yè)，也不僅僅局限于科技領(lǐng)域。當(dāng)我們?cè)诩依镞M(jìn)行烹飪、打理花園、織毛衣的時(shí)候，我們就已經(jīng)是創(chuàng)客了[3]。

創(chuàng)客的發(fā)展源于DIY（Do It Yourself）理念，即自己親手制作。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，DIY逐漸演化為DIT（Do It Together），創(chuàng)客空間也隨之發(fā)展起來(lái)。創(chuàng)客空間的誕生為創(chuàng)客的集體創(chuàng)造提供了條件。隨著創(chuàng)客空間的繁榮發(fā)展和美國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（Maker Movement）的推動(dòng)，創(chuàng)客教育最終誕生。

創(chuàng)客教育始于2012年5月美國(guó)的“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，后改名Maker ED）。該計(jì)劃響應(yīng)了奧巴馬的“創(chuàng)新教育”（Educate to Innovate），致力于在未來(lái)十年內(nèi)提升美國(guó)學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)能力，受到官方的大力支持，目前已開(kāi)展了數(shù)個(gè)相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目[4]。在我國(guó)，創(chuàng)客教育才剛剛起步，但發(fā)展較迅速，各地都對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了積極嘗試，如清華大學(xué)建立了創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟，青島教育局在各大職業(yè)院校開(kāi)展了創(chuàng)客教育，寧波召開(kāi)了全國(guó)教師創(chuàng)客教育高峰論壇等。

（二）創(chuàng)客教育的概念界定

創(chuàng)客教育的概念可以從兩個(gè)維度進(jìn)行闡述：其一，操作性維度，即創(chuàng)客教育的教育方法或理念；其二，目標(biāo)維度，即創(chuàng)客教育要培養(yǎng)怎樣的人。國(guó)內(nèi)有研究者將創(chuàng)客教育的概念分為兩類(lèi)，即“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”。前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)客類(lèi)型的人才，后者旨在利用創(chuàng)客的活動(dòng)方式改造教育[5]。實(shí)際上，這兩者是一個(gè)概念的兩個(gè)層面，完全可以進(jìn)行融合統(tǒng)一。

在操作性維度，創(chuàng)客教育是一種“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”（Learning by Making）。其核心是強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)完成某件作品的強(qiáng)烈渴望。這種學(xué)習(xí)最符合人類(lèi)的天性，是最人道的學(xué)習(xí)方式[6]。在目標(biāo)維度，創(chuàng)客教育的目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)體的“全人發(fā)展”（Whole Learning），具體可分為六個(gè)目標(biāo)層次，即學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我認(rèn)知、合作能力、溝通能力、責(zé)任感[7]。它不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高科技領(lǐng)域的創(chuàng)造者，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有多重能力的實(shí)踐者。

綜上所述，創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)是一種通過(guò)親手創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度得到全面成長(zhǎng)的教育模式。

二、創(chuàng)客教育的理論框架

目前，創(chuàng)客教育的理論研究比較零散。通過(guò)對(duì)理論與實(shí)踐的整合分析，筆者提出一個(gè)可供職業(yè)院校參考的理論框架。在已有文獻(xiàn)中，與創(chuàng)客教育相關(guān)的論述大致可歸納為三個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、實(shí)施條件和教育目標(biāo)。如果將創(chuàng)客教育比作一棟房屋，那么三者的關(guān)系如下：理論基礎(chǔ)是房屋的地基，實(shí)施條件（物質(zhì)條件、文化條件）是房屋的支柱，教育目標(biāo)則建立在地基和支柱之上，起到頂層設(shè)計(jì)的作用（如圖1所示）。

（一）理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育主要建立在兩個(gè)理論體系之上：實(shí)用主義教育理論和建構(gòu)主義教育理論。有研究者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育、DIY理念也是創(chuàng)客教育理論的一部分[8]。這樣的觀點(diǎn)有其合理性，但上述概念大多只是教學(xué)方法和教育理念，并非這里所探討的系統(tǒng)化的理論體系，因此，不予贅述。

1.實(shí)用主義教學(xué)論

美國(guó)的創(chuàng)客教育者一直援引杜威（John Dewey）的實(shí)用主義教育作為自己的理論基礎(chǔ)，杜威所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”（Learning by Doing）和創(chuàng)客教育的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”一脈相承[9]。杜威的教育思想尤其重視學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都源自于經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為人們最初的知識(shí)，最根深蒂固的觀念，都是關(guān)于做的知識(shí)。但學(xué)校的教材不符合學(xué)生的需要，課本上的知識(shí)變成了供人記憶和背誦的東西[10]。

創(chuàng)客教育對(duì)教育內(nèi)涵的理解與杜威的論述基本一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值。但創(chuàng)客教育擴(kuò)寬了杜威“做”的內(nèi)涵、范圍和方式。首先，創(chuàng)客教育將杜威的“做”變?yōu)椤皠?chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作活動(dòng)的創(chuàng)新性、科技性和自發(fā)性。其次，創(chuàng)客教育還拓寬了學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，杜威認(rèn)為學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為三類(lèi)：藝術(shù)表現(xiàn)類(lèi)活動(dòng)、手工制作類(lèi)活動(dòng)、科學(xué)探究類(lèi)活動(dòng)，而創(chuàng)客教育將3D打印、軟件開(kāi)發(fā)等科技含量極高的活動(dòng)也納入學(xué)習(xí)的范疇。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)客們可以聚在一起，整合空間、材料、資金資源，能夠更高效地共同學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)論

有研究者指出，創(chuàng)客教育的另一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是構(gòu)造論（Constructionism）[11]，而構(gòu)造論就是在建構(gòu)主義（Constructivism）和體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)建構(gòu)主義的延伸[12]。在知識(shí)觀層面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)所有知識(shí)都是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，并非單純地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行客觀反映。知識(shí)是一個(gè)由個(gè)人體驗(yàn)、知識(shí)背景、社會(huì)互動(dòng)組成的整體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境融合性。在教學(xué)方法層面，建構(gòu)主義鼓勵(lì)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-Based Learning）和探索式教學(xué)（Inquiry-based Learning）。目前，已經(jīng)有實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)方式獲得的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)式教學(xué)更好[13]。

創(chuàng)客教育在知識(shí)觀和教學(xué)方法上都與建構(gòu)主義有異曲同工之處。創(chuàng)客教育者認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該過(guò)多地劃分學(xué)科、提取抽象概念。他們崇尚幼兒園式的教學(xué)方法，即學(xué)生作為一個(gè)整體去體驗(yàn)，不強(qiáng)迫學(xué)生在特定時(shí)間學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科，而讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得各種經(jīng)驗(yàn)[14]。在教學(xué)方法上，創(chuàng)客教育通過(guò)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中解決特定問(wèn)題使學(xué)生獲取知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷將已有知識(shí)進(jìn)行合并與分解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行搜集信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力[15]。

（二）實(shí)施條件

美國(guó)的創(chuàng)客教育計(jì)劃為創(chuàng)客教育的實(shí)施提出了三個(gè)保障條件：其一，給學(xué)生提供必要的資源促進(jìn)他們的實(shí)踐；其二，讓學(xué)生融入創(chuàng)造性環(huán)境中；其三，給學(xué)生提供設(shè)備從而讓他們有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)[16]。這三點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為兩方面，即文化條件和物質(zhì)條件。

1.文化條件

創(chuàng)客文化是一種現(xiàn)代亞文化，是DIY文化基于科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)展。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)模仿和實(shí)踐訓(xùn)練業(yè)余科技愛(ài)好者，鼓勵(lì)創(chuàng)客模仿網(wǎng)上的設(shè)計(jì)進(jìn)行制作[17]。創(chuàng)客通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、媒體宣傳將他們的文化輻射到各個(gè)領(lǐng)域。比如，《Make》雜志及其每年舉辦的創(chuàng)客集市活動(dòng)，都是創(chuàng)客進(jìn)行思想交流和文化傳播的陣地。從2006年美國(guó)海灣區(qū)舉辦第一屆創(chuàng)客集市始，發(fā)展到2014年，全球共有一百二十多個(gè)地區(qū)開(kāi)展了創(chuàng)客集市，2014年紐約的創(chuàng)客集市創(chuàng)造了21萬(wàn)人參加的紀(jì)錄[18]。

2.物質(zhì)條件

實(shí)施創(chuàng)客教育的一大關(guān)鍵在于給學(xué)生提供親手進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以從國(guó)外創(chuàng)客空間的硬件設(shè)施中獲得一些啟發(fā)。創(chuàng)客空間分為不同層次，絕大多數(shù)創(chuàng)客空間的最低配置包含：電力設(shè)施、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。相對(duì)好一些的創(chuàng)客空間可能會(huì)提供機(jī)床、縫紉工具、音頻設(shè)備、投影設(shè)備、電子元件、游戲設(shè)備等[19]。最高級(jí)的創(chuàng)客空間甚至有可能提供3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、工業(yè)縫紉機(jī)、水刀等高精尖設(shè)備。少部分創(chuàng)客空間還有可能提供廚房或食物儲(chǔ)存設(shè)備[20]。由此可見(jiàn)，一切有利于創(chuàng)客生活、工作的物資都可以作為其物質(zhì)條件，盡量予以滿(mǎn)足。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)外創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)的條文，可將創(chuàng)客教育的目標(biāo)歸納為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面。

1.知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)的核心是整體化的知識(shí)。許多實(shí)踐者誤以為創(chuàng)客教育不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視動(dòng)手操作，這種看法是片面的。李克強(qiáng)總理在給清華創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的信中寫(xiě)到：“我希望當(dāng)代大學(xué)生要有鉆研學(xué)問(wèn)的精進(jìn)態(tài)度，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)本領(lǐng)，筑實(shí)基礎(chǔ)研究，在學(xué)習(xí)中不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。”這指明了創(chuàng)客教育的正確方向。只有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能為創(chuàng)新提供源源不絕的素材。此外，創(chuàng)客教育的獨(dú)特之處還在于其知識(shí)整合的方式。創(chuàng)客教育者認(rèn)為，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造，將不同學(xué)科的知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種更自然、更符合學(xué)生天性的做法。

2.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)的核心是問(wèn)題解決的能力。根據(jù)麻省理工學(xué)院的實(shí)踐，他們認(rèn)為，課堂上不應(yīng)給學(xué)生規(guī)定時(shí)間表，也不應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。制作產(chǎn)品只是學(xué)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)品完成后還必須不斷進(jìn)行改進(jìn)，使之日臻完善[21]。因此，唯一能用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，就是他們解決問(wèn)題的能力，即不斷打破自身局限追求精益求精的能力。問(wèn)題解決的能力是一種過(guò)程性能力，可以分為三個(gè)部分：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，自我管理能力，資源整合能力。這三部分能力正是針對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行劃分的。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)的核心是創(chuàng)客精神。情感態(tài)度包括很多方面的內(nèi)容，但它們都是創(chuàng)客精神的一部分。美國(guó)創(chuàng)客教育計(jì)劃將教育目標(biāo)規(guī)定為：發(fā)展年輕人的自信心、創(chuàng)造力和對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的興趣，并將它們作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[16]。其中包括“自信心”、“創(chuàng)造力”和“興趣”三個(gè)方面。但結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的要求，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上有所擴(kuò)大。因此，創(chuàng)客教育的情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)層次：其一，個(gè)人層次，即自信心、創(chuàng)造力、克服困難的毅力等個(gè)人的態(tài)度和情感偏好。其二，知識(shí)層次，即對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)產(chǎn)品的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等對(duì)創(chuàng)造的追求。其三，社會(huì)層次，即對(duì)職業(yè)和社會(huì)的責(zé)任感，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)將自己的創(chuàng)造與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。

三、創(chuàng)客教育在職業(yè)院校的構(gòu)建

（一）創(chuàng)客教育與職業(yè)教育的兼容性

將創(chuàng)客教育與目前職業(yè)教育的一些研究成果進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間存在諸多共同之處，可以概括為四個(gè)方面（如下頁(yè)表2所示）。

1.教育理念兼容

職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是其教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是“職業(yè)”，而不是“學(xué)科”、“技術(shù)”或“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域”。某一職業(yè)能力中通常包括多種學(xué)科知識(shí)，如機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)，實(shí)際上就是機(jī)械學(xué)與電子學(xué)的融合。因此，目前國(guó)際職業(yè)教學(xué)論研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)[22]，其目的正是通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合和實(shí)踐運(yùn)用。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)客教育的知識(shí)觀與職業(yè)教育是兼容的，它們都試圖淡化學(xué)科分野，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的實(shí)踐，重視知識(shí)的整合能力和職業(yè)情境中的問(wèn)題解決能力。

2.教育模式兼容

創(chuàng)客教育的教學(xué)理念是“通過(guò)創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)”，這與職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有異曲同工之妙。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心正是讓學(xué)生參與到職業(yè)行動(dòng)中，將職業(yè)行動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。它并不局限于某一特定的教學(xué)方法，一切可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)技術(shù)都可為其所用。但不論如何進(jìn)行組織，其核心理念都與創(chuàng)客教育兼容，即將教學(xué)與活動(dòng)緊密結(jié)合。此外，創(chuàng)客教育在結(jié)合實(shí)際活動(dòng)的同時(shí)還推崇創(chuàng)新創(chuàng)造，可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教育目標(biāo)兼容

教育部副部長(zhǎng)魯昕在談到職業(yè)教育目標(biāo)的時(shí)候提出了國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三個(gè)層次的目標(biāo)。首先，在國(guó)家層次上，創(chuàng)客教育在我國(guó)的興起本就源于對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的追求，它天生就是為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)服務(wù)的。其次，在企業(yè)層次上，創(chuàng)客教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可為企業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)換代、產(chǎn)業(yè)組織形式變革提供保障。再次，在個(gè)人層次上，創(chuàng)客教育可使學(xué)生打開(kāi)眼界，拓寬思路，真正獲得多元成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，有助于職校畢業(yè)生在未來(lái)工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，解決實(shí)際問(wèn)題。這正是職校學(xué)生獲得尊嚴(yán)，過(guò)上體面生活的途徑。

4.實(shí)施條件兼容

目前，國(guó)外的創(chuàng)客教育大都通過(guò)學(xué)校與創(chuàng)客空間合作。學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)客空間進(jìn)行為期兩周到一個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有固定內(nèi)容，主要是借助創(chuàng)客空間的設(shè)備和創(chuàng)客的輔導(dǎo)，讓學(xué)生自行創(chuàng)造。并且學(xué)生在創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)也會(huì)計(jì)算學(xué)分并記入個(gè)人檔案，對(duì)他們報(bào)考大學(xué)有幫助[21]。我國(guó)的職業(yè)院校在設(shè)備配置上并不輸于創(chuàng)客空間。因此，在硬件方面，職業(yè)院校大體可以滿(mǎn)足創(chuàng)客教育的需要。目前相對(duì)欠缺的是文化條件，表現(xiàn)為學(xué)校文化不夠開(kāi)放和多元，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的熱情不足，學(xué)生使用設(shè)備的自由度不夠等。

（二）創(chuàng)客教育的構(gòu)建

1.國(guó)家政策引導(dǎo)

目前，國(guó)家對(duì)創(chuàng)客空間給與了非常大的政策支持。但在創(chuàng)客教育方面，還缺乏相關(guān)的引導(dǎo)，各種實(shí)踐大多呈無(wú)序狀態(tài)，因此需要進(jìn)行規(guī)范?？梢詮娜矫嫒胧郑旱谝唬袑?shí)轉(zhuǎn)變政府一手包辦的管理方式，實(shí)行管、辦、評(píng)分離，擴(kuò)大職業(yè)院校的自主權(quán)，為職業(yè)院校的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，落實(shí)好李克強(qiáng)總理的要求，“出臺(tái)更多的積極政策，為‘眾創(chuàng)空間清障搭臺(tái)”，讓創(chuàng)客空間和創(chuàng)客參與到教育中來(lái)，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系增加更多文化元素。第三，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行規(guī)范，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，改變目前市場(chǎng)上的無(wú)序狀態(tài)。

2.社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)客教育與職業(yè)教育進(jìn)行融合的關(guān)鍵在于堅(jiān)持教育的職業(yè)導(dǎo)向性。因此，必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨界合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入企業(yè)中去，在真實(shí)的情境中進(jìn)行創(chuàng)造。首先，要堅(jiān)持校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在一線(xiàn)工作中，通過(guò)創(chuàng)造和實(shí)踐解決生產(chǎn)難題。其次，要與創(chuàng)客空間合作，甚至可以將創(chuàng)客空間引入職業(yè)院校。比如，美國(guó)的NuVu創(chuàng)客空間就與麻省理工學(xué)院合作長(zhǎng)期開(kāi)展創(chuàng)客教育。再次，要邀請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)職業(yè)院校開(kāi)展活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)從事創(chuàng)客教育的非盈利機(jī)構(gòu)逐漸增多，職業(yè)院?？梢耘c之交流合作，進(jìn)行思想上的碰撞。

3.校園文化營(yíng)造

在學(xué)校層面，職業(yè)院校應(yīng)努力營(yíng)造創(chuàng)新、多元、自由、民主的校園文化環(huán)境。落實(shí)在具體操作中，需注意三點(diǎn)：第一，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能在學(xué)校獲得尊嚴(yán)與自信，使學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)校。第二，鼓勵(lì)學(xué)生組織創(chuàng)客類(lèi)社團(tuán)，社團(tuán)實(shí)行學(xué)生自治制度，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的文化環(huán)境產(chǎn)生自覺(jué)、自信。第三，學(xué)校設(shè)備應(yīng)供學(xué)生隨時(shí)自由使用，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。以上三點(diǎn)的核心在于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)校園文化的開(kāi)放，最終為創(chuàng)客教育奠定文化環(huán)境和思想意識(shí)上的基礎(chǔ)。

4.課程體系改革

創(chuàng)客教育實(shí)施的好壞直接與課程設(shè)計(jì)相關(guān)，國(guó)外的實(shí)踐者總結(jié)了創(chuàng)客教育項(xiàng)目成功實(shí)施的八大原則，即意義相關(guān)性、時(shí)間自由性、知識(shí)整合性、學(xué)生專(zhuān)注性、人際關(guān)聯(lián)性、教學(xué)通達(dá)性、資源共享性、課程新穎性[23]。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)的職業(yè)教育課程可以進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)：第一，在課程安排方面，適當(dāng)增加課程活動(dòng)的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。第二，在課程評(píng)價(jià)上，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量的提升程度作為考察依據(jù)。第三，提高課程信息化程度，隨著3D打印、開(kāi)源硬件或軟件技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)緊跟科技潮流，引入新技術(shù)，增強(qiáng)課程的先進(jìn)性和吸引力。

5.師資隊(duì)伍升級(jí)

目前，創(chuàng)客教育熱潮已經(jīng)吸引了部分職業(yè)院校的教師參與其中。有教師在課堂上運(yùn)用創(chuàng)客教育理念，通過(guò)“制作藍(lán)牙小車(chē)機(jī)器人”作為項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的成果[24]?？梢?jiàn)，創(chuàng)客教育的最終落實(shí)者還在于教師，這對(duì)職業(yè)院校的師資培養(yǎng)提出了新的要求：第一，要拓寬教師入職渠道。不論是創(chuàng)客還是一線(xiàn)技工，都可為職業(yè)教育所用，應(yīng)實(shí)行“先入職、后培養(yǎng)”的方法，吸引更多有實(shí)踐能力的教師。第二，要加強(qiáng)教師的課堂引導(dǎo)能力。職校教師要通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)吸引學(xué)生，幫助他們自主學(xué)習(xí)。第三，要培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求職校教師理論知識(shí)與實(shí)踐技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract：With the development of maker space， maker education has been born in China， which is extending to vocational education. By analyzing the practice of maker education， a theoretical framework has been built with“Learning by Doing” as its core concept， pragmatism education and constructivism education as its theoretical foundations， and maker culture and technical equipment as its supporting conditions. Its target consists of ability， knowledge and emotional attitude. This theoretical framework can fit into Chinese vocational education， but the implementation of maker education in vocational schools should be done in many ways.

Key words：maker education； vocational schools； implementation