基于質疑探究下建構小學語文高效課堂的分析

【摘 要】《語文課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方法”，這是對學生進行思維能力的培養(yǎng)。質疑是學生的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文進行了解、質疑、思考的求知過程。培養(yǎng)學生良好的質疑能力，將有助于提高課堂教學的效率，加速教學任務的完成，發(fā)揮學生語文學習的創(chuàng)造性。

【關鍵詞】生疑；質疑；釋疑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0173-01

學習，貴在質疑，疑是思的開始，學的終端。課堂教學的過程就是從生疑到質疑到釋疑的轉化過程。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，就得從質疑抓起。在教學過程中，教師應當從以下幾個方面培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)生疑

興趣是質疑的源泉，只有產生了濃厚的興趣，才會有質疑的欲望。要培養(yǎng)學生從興趣中生疑，教師應當精心設計問題。首先，圍繞課題，抓住題眼設計有吸引力的問題，激發(fā)生疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的精華所在，課題的不同，表達的中心也不同，圍繞課題設計有吸引力的問題，可以激發(fā)學生對課文主題和中心思想的探究欲望。如教學《飛奪瀘定橋》一文時，抓住“飛”“奪”二字，教師可以設計這樣的問題，“紅軍既無飛機，又無翅膀，瀘定橋又有重兵把守，紅軍是如何飛過去的？又是如何奪橋的？”圍繞這個問題，學生展開充分的討論，從而把他們探究的欲望激發(fā)了出來。用這種制造懸念的方法揭示題目，也能激發(fā)學生求知的興趣，學會質疑的方法。其次，學習課文，抓住關鍵，設計富有啟發(fā)性、想象力的問題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)生疑。每節(jié)課都有它的重點，設計有啟發(fā)性、想象力的問題，有思維價值和思維容量的問題，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有效的實現教學目標。如在教學《窮人》一課時，教師可以抓住“我不知道自己為什么要這樣做，但是我覺得非這樣做不可”這一重點句設問：“桑娜看到西蒙死了，首先想到的是什么？你覺得桑娜知道為什么要這樣做嗎？非這樣做說明了什么？”學生聯系生活實際，深刻地談了自己的看法，不僅體會到了桑娜關心別人的美好品質，也受到了一次心靈的洗禮，完成了教學目標。

學生的興趣被充分地調動起來，產生質疑的欲望時，要積極引導，鼓勵他們大膽質疑，勇于實踐，讓他們各抒己見，盡管質量不高，教師還是要尊重學生的疑問，才能充分調動他們的學習興趣。

二、多種渠道，學會質疑

學生有了問的欲望，教師要尊重與保護他們的好奇心，創(chuàng)設質疑問題的學習氛圍，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來，要教給他們正確的質疑方法。

（一）圍繞課后問題質疑

課后問題是本篇課文訓練的重難點所在，在每篇課文教學前，教師可布置預習課后問題，讓學生圍繞問題進行質疑，并拓展牽出與之相關的內容進行質疑，由“牽一發(fā)而動全身”增強質疑的意識。

（二）圍繞課題質疑

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題質疑，既有利于抓住文章的重點，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。在教學《總司令換房子》一課時，出示課題后，就可以問學生：“看了這個課題后，你想到了什么？”引導學生抓住“換”質疑，為學習課文作了鋪墊。

（三）理解課文時質疑

在教學過程中，教師要善于激發(fā)、引導學生在課文的關鍵處質疑，抓住重點句段進行質疑。

（四）引導學生在教學后質疑

在講讀分析課文后，留出一定時間讓學生再質疑，啟發(fā)他們從思想內容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學《豐碑》一課時，通過教師引導、啟發(fā)，學生會自然發(fā)問：他為什么成了晶瑩的豐碑？晶瑩是什么意思？課文為什么把這句話不放在開頭？一系列的發(fā)問揭示了文章的中心。

三、自互結合，大膽釋疑

經過一段時間的質疑訓練，學生基本掌握了質疑的方法后，教師要充分把握這一契機，采用多種形式引導學生釋疑，如引導學生自己釋疑，發(fā)動學生互助釋疑，尋求老師幫助釋疑等。讓他們在釋疑中獲得知識，找到快樂。

指導學生生疑、質疑、釋疑是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效手段，“學，然后知不足，知不足再學，學得巧。”在引導學生生疑、質疑、釋疑的過程中，學生真正成了學習的主人，學習效率穩(wěn)步提高。

【作者簡介】

張懷蘭（1968～）女，甘肅省榆中縣人，漢族，學歷：漢語言文學大專，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。