“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)及建議

劉珍

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常明顯，可以彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)科整體教學(xué)效率。因此，我國高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；高中歷史：教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；建議【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0173-01“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前美歐等發(fā)達(dá)國家流行的新型教學(xué)模式?！胺崔D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教師為主的授課方式，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”傳入中國以來，給中國學(xué)校教育很多積極啟示。部分中學(xué)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新性地應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率也獲得明顯改善。高中歷史教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，真正構(gòu)建以生為本的歷史教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可以化腐朽為神奇的積極教學(xué)效果。國內(nèi)部分中學(xué)已經(jīng)開始把這一教學(xué)模式應(yīng)用于歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。具體分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要如下：一是彰顯學(xué)生歷史課堂“主體”地位。學(xué)生是課堂真正的主人。所有歷史教學(xué)活動(dòng)最終的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是能夠幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，缺乏獨(dú)立思維。從某種程度看，傳統(tǒng)歷史課堂下的學(xué)生頭腦只不過是“教師思維的跑馬場(chǎng)”?！胺D(zhuǎn)課堂”下，要求學(xué)生必須要先進(jìn)行大量的課前預(yù)習(xí)，課堂上也主要通過自主學(xué)習(xí)、合作探究方式開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和疑難問題解決的幫助者。二是能夠明顯提升歷史學(xué)科教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到明顯提升。教師為了達(dá)成歷史學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求，也需要開展更多的教學(xué)資源的搜集、整理、分析等工作，這也在一定程度上提高了教師的教學(xué)熱情。對(duì)國內(nèi)幾所開展歷史學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的高中抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”歷史教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生成績(jī)提升22.6%以上，教師的專業(yè)素養(yǎng)也獲得明顯提升?？傊胺D(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯。我國高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的建議“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，不是短期內(nèi)能夠完成的實(shí)情，這需要從學(xué)校、教師到學(xué)生各個(gè)層面全方位創(chuàng)新與改革現(xiàn)有教學(xué)理念、教學(xué)方式。結(jié)合當(dāng)前我國高中歷史課堂的教學(xué)特點(diǎn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中建議如下：1.踐行“以生為本”，圍繞學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)效果達(dá)成的主要引領(lǐng)依據(jù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”下，必須要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)踐行“以生為本”，就是真正圍繞學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教師在充分研究歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要更加重視學(xué)情調(diào)研。通過學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而把國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際有效結(jié)合，這樣才能設(shè)計(jì)科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，為了踐行“以生為本”，甚至可以讓部分學(xué)生直接參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要重視分層選擇參與學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理建議等。簡(jiǎn)言之，只有教師與學(xué)生共同參與，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的主體地位，才能真正開發(fā)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更好地開展后續(xù)的自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)活動(dòng)。2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)一線歷史教師開發(fā)更多歷史校本課程。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求發(fā)揮彰顯學(xué)生的主體地位，不是說漠視教師的地位及作用。因此，高中歷史學(xué)科要想應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用不但不能弱化，在一定程度上還需要強(qiáng)化?！胺D(zhuǎn)課堂”要求之一就是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的再創(chuàng)新。教師通過對(duì)各種歷史信息資源進(jìn)行再次加工、創(chuàng)造，才能開發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的全新校本課程?！胺D(zhuǎn)課堂”下，高中歷史教師不但要做常規(guī)的教學(xué)人員，還要成為校本課程的主動(dòng)研發(fā)人員?？傊?，只有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)一線歷史教師開發(fā)更多歷史校本課程，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推進(jìn)提供強(qiáng)大的課程保障。3.合理設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推進(jìn)中，要求更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)歷史課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)要求。因此，高中歷史教學(xué)人員必須要重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，必須要優(yōu)先構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”下的過程性評(píng)價(jià)體系，要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑等過程性學(xué)習(xí)作為主要評(píng)價(jià)維度。只有做好歷史學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，才能從制度層面保障學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的積極性。其次，不能忽視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。單元過關(guān)測(cè)試、期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式能夠更加量化地考察學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。再次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。西方發(fā)達(dá)國家“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐證明，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重之比為6.5：3.5最佳。因此，我國高中在歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的全方位評(píng)價(jià)機(jī)制。三、結(jié)論“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科教學(xué)效率。我國高中歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)把構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為當(dāng)前和未來教學(xué)改革的重要突破口。參考文獻(xiàn)[1]李艷蕾.淺析高中歷史教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)模式[J].中國校外教育，2017（22）：113+116.[2]彭泳力，戴家芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史課中的實(shí)踐與思考[J].教育觀察，2018，7（12）：131-133.[3]徐凌，貢和法.基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式初探[J].思想歷史課研究，2018（04）：129-131.