借助科學(xué)社團(tuán)提高小學(xué)生動手能力的策略研究

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生巨大影響，因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從全國范圍來看，科學(xué)課現(xiàn)在是小學(xué)中特有的一個(gè)學(xué)科，本門課程中“動手做”的部分是學(xué)生親近科學(xué)、了解生活的重要途徑。因而有必要針對科學(xué)社團(tuán)開展現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)社團(tuán)開展現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；實(shí)踐能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0041-01

一、科學(xué)社團(tuán)活動開展中遇到的問題

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)課的定位是“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法”，根據(jù)這一定位以及科學(xué)課堂時(shí)間的有限性、學(xué)生見識相對“短缺”這些不可改變的實(shí)際情況。在社團(tuán)活動開始之后我們遇到主要問題有：（一）學(xué)生們的動手能力大都處于比較低的水平，在短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)他們往往跟不上教師的節(jié)奏，有些學(xué)生礙于自尊心甚至不愿意直接說出自己的困難（二）看似有趣的小制作不符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平，導(dǎo)致了學(xué)生制作興趣不高，甚至根本沒有進(jìn)一步了解其中的科學(xué)原理的精力。

在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期比較失敗的社團(tuán)教學(xué)之后，我也在不斷反思，到底什么樣的活動才能讓學(xué)生既能跟得上又有學(xué)習(xí)的興趣和欲望呢？《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》中指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，這就意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。

二、科學(xué)社團(tuán)提高學(xué)生動手能力的對策

1.社團(tuán)活動的選擇從生活中來到生活中去。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯在其多部著作中闡述了教學(xué)的原則和方法，他將人本主義心理學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和變化，并且要讓學(xué)生適應(yīng)變化。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾歸納，學(xué)生在正確了解了學(xué)習(xí)的真正用處之后，學(xué)習(xí)才能成為最好的學(xué)習(xí)；大量的學(xué)習(xí)都將是通過做中學(xué)的形式獲得的。結(jié)合這一理論以及小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)課“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法”的定位，設(shè)計(jì)和開發(fā)有助于提升學(xué)生動手體驗(yàn)的課程具有一定的實(shí)際意義?！吧罴唇逃崩碚撜J(rèn)為，生活決定了教育的意義，教育的目的是為了更好地改造生活。“生活即教育”還強(qiáng)調(diào)，生活與教育相伴而生，生活與教育密不可分，且教育具有終身性。這說明，在人的生活中，我們都在接受教育，實(shí)際生活中的教育內(nèi)容與形式豐富多樣，這也是教育的真正意義。為踐行“生活即教育”思想，在社團(tuán)活動內(nèi)容的選擇上盡量貼近生活實(shí)際。

2.發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學(xué)習(xí)是積極主動的建構(gòu)過程”的學(xué)習(xí)觀，“學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識和意義”的學(xué)生觀和“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀?；谶@一理論，科學(xué)做社團(tuán)活動的設(shè)計(jì)原則就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，蘇教版一年級上冊教材中《樹葉變黃了》這一課，教學(xué)參考給的教學(xué)目標(biāo)的建議是“讓學(xué)生知道樹葉變黃的規(guī)律是從遠(yuǎn)離葉柄的位置開始的”，也就是教學(xué)生從營養(yǎng)學(xué)角度分析樹葉從哪里開始變黃。課后，很多同學(xué)帶來了自己找到的樹葉，這其中有“從左到右變黃的”、“從右到左變黃的”、“從中間往兩邊變黃的”等等。這是我們可以利用社團(tuán)活動，帶領(lǐng)學(xué)生去校園里調(diào)查樹葉變黃的方式有哪些，進(jìn)而分析原因，在學(xué)生的紫狐探究中了解到影響樹葉變黃的因素可能還有很多。

3.備活動，更要備學(xué)生。

凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。從社團(tuán)活動的開展中我發(fā)現(xiàn)，必須備好學(xué)生才能備好一節(jié)課。例如，第一學(xué)期的小制作社團(tuán)活動開展得較為失敗的原因就在于教師只是一味備了活動，而沒有備好學(xué)生，沒有正確評估學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識和技能水平，導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)置的起點(diǎn)過高，學(xué)生“跳一跳依然摘不到果實(shí)”。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾在他的作品中有過這樣的一段表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最主要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這一教學(xué)原念。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)，自我生成的和諧過程。例如，針對我校學(xué)生實(shí)踐能力較差的情況，“動手做”的活動可以從學(xué)會使用一般工具切入，在社團(tuán)課上，先教會學(xué)生使用諸如手搖鉆、熱熔膠槍、鋼絲鉗等經(jīng)常要用的工具。

三、分層教學(xué)，激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上

分層教學(xué)主要是指，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、動手能力發(fā)展等多方面存在明顯差異的情況下，教師有針對性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，并獲得知識、技能等方面的普遍提高。分層教學(xué)的理論依據(jù)自古就有，例如“因材施教”、“量體裁衣”等。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，進(jìn)步速度是不同步的，因而當(dāng)小制作社團(tuán)開展一段時(shí)間后就明顯發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的能力有了很大幅度提升，而有的同學(xué)進(jìn)展比較緩慢。這時(shí)，為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求，避免在活動中出現(xiàn)部分學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，同時(shí)又要讓進(jìn)度比較慢的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)自信心，設(shè)置不同難度的制作活動就非常有必要了。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[3]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

作者簡介：曹玉蓮（1991.8-），女，安徽馬鞍山，南京市棲霞區(qū)靖安小學(xué)，初級職稱，科學(xué)教育。