大學(xué)英語教學(xué)中“三人”問題的探究

王輝

【摘 要】隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得中國與世界其他國家的聯(lián)系愈發(fā)密切，具體表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域全球化。因此，面對這種形勢的變化，國際通用語言——英語的高等教育，在中國教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，受到全國乃至全世界的關(guān)注。國家教育部門根據(jù)中國國情、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對高等英語教學(xué)方針提出了建議，應(yīng)將‘三人教育的培育作為大學(xué)生的培養(yǎng)方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)；‘三人問題

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0021-01

引言

隨著大學(xué)英語的深入教學(xué)，大學(xué)生的高等英語水平在各領(lǐng)域的應(yīng)用，使得‘四、六級的英語考試，成為高等英語教學(xué)目標(biāo)的過去式?！私逃蔀楦叩扔⒄Z教學(xué)的新目標(biāo)，即：‘全人教育、‘世界人教育、‘中國人教育。

一、‘全人教育問題

對市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度逐漸提高的現(xiàn)狀而言，我國社會對于現(xiàn)代各高校大學(xué)生能力的全面性與技術(shù)專業(yè)性提出了高水平要求。能力全面指的是德智體美勞等各方面，實現(xiàn)均衡和同步發(fā)展。技術(shù)專業(yè)指的是對專業(yè)性知識的需要。從培養(yǎng)“全人”的本質(zhì)需要入手，大學(xué)生的英語水平教育，不能僅僅只從學(xué)習(xí)英語知識進(jìn)行教學(xué)。英語學(xué)科的專業(yè)水平是一個大學(xué)生成為“全人”的要求之一，所以需要注重面向語言和文化知識等角度發(fā)展。大學(xué)英語教育應(yīng)本著以課堂為中心的原則，對學(xué)生進(jìn)行各個方位的全面教育。要使每一堂課都包含關(guān)于“全人”教育的內(nèi)容。

教學(xué)方式不應(yīng)局限在對于專業(yè)知識的灌輸上，而是需要把人的品質(zhì)問題放在首位。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)階段大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和助人風(fēng)氣都大幅度下跌。所以大學(xué)教育必須將德育工作放在第一位，把古今中外文化的優(yōu)良傳統(tǒng)與鮮活精神傳遞給當(dāng)代大學(xué)生，提升道德品質(zhì)，創(chuàng)造美麗人格[1]。

“全人”教育還應(yīng)該體現(xiàn)在對大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。當(dāng)今社會影響大學(xué)生心理因素的問題不斷增多，而且錯綜復(fù)雜，僅僅依靠心理咨詢和教師疏導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語教師應(yīng)利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，將東西方文化思想融會貫通，取其精華，去其糟粕。增加與學(xué)生的互動，從而得到學(xué)生的信賴，有助于提升我國大學(xué)生的心理素質(zhì)，更好的樹立和藹可親、敬業(yè)愛崗的教師形象。

二、‘世界人教育問題

隨著全球化的發(fā)展，習(xí)主席所提出的“人類命運(yùn)共同體”理念進(jìn)一步推進(jìn)，世界各國之間的交流與合作，無疑成為熱點(diǎn)問題。身為當(dāng)代大學(xué)生，毫無疑問要擔(dān)當(dāng)起重任，而英語教師一職更是義不容辭。但不能全面模仿學(xué)習(xí)西方文化，而是在保證建立學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解與尊重的基礎(chǔ)上，對西方文化加以改良進(jìn)行傳輸，以防學(xué)生對西方文化的盲目崇拜和過分追捧，這是對學(xué)生的思想建立與品質(zhì)發(fā)展有害的。所以要求大學(xué)英語的教育應(yīng)本著平衡協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行。

要培養(yǎng)世界人素質(zhì)的前提是要從心里接受世界化的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)讓學(xué)生們了解到世界上多元文化的優(yōu)越和不足之處，培養(yǎng)學(xué)生對文化的客觀評判能力，并在其基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主形成其對世界文化的態(tài)度，這有利于大學(xué)生們在踏入社會的進(jìn)入世界化的平臺時能夠避免文化態(tài)度的碰撞，使其帶著主觀的思想進(jìn)行世界性的交流與合作。

大學(xué)英語教師要將世界人的敢于探索樂觀自強(qiáng)與中國古典的中庸敦厚誠信可靠牢牢聯(lián)合在一起，要把握好二者之間的平衡。尤其注意不能將老師個人的主觀思想判斷強(qiáng)加給學(xué)生，要使用引導(dǎo)的態(tài)度幫助學(xué)生樹立世界化的思想。在拓寬學(xué)生眼界的同時注意學(xué)生對外來文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比一味的灌輸知識要重要的多[2]。

三、‘中國人教育問題

本文主要針對中國大學(xué)生英語教學(xué)的談?wù)摚虼?，教師在教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生‘全人和‘世界人，應(yīng)將‘中國人作為教學(xué)方針的基礎(chǔ)?！袊祟櫭剂x，具備中國特色傳統(tǒng)品德的人，由于中方與西方在發(fā)展的過程中存在較大的差異，導(dǎo)致中方與西方的文化存在較大的差異。在中國高等教育的歷程中，從事英語高等教育的教師存在較多，相比較，語文高等教師占據(jù)較少的比例。這種情況的出現(xiàn)，間接的證明了‘中國人教育的落后，因為，在中國高等教育中，各科教師存在‘各掃門前雪的思維方式，認(rèn)為‘中國人教學(xué)工作僅屬于語文高等教育的教授范疇，因此，導(dǎo)致‘中國人教育的重心在語文高等教育中，由于語文在高等教育領(lǐng)域占據(jù)的比例較小，使得該教育方針處于落后的狀態(tài)。

文化流傳的有效途徑為教育，較多英語教師意識中認(rèn)為，語文與英語屬于中西方兩種不同文化的載體。這種思想對‘中國人教育工作具有較大程度的阻礙。因為，‘中國人教育的目的為培養(yǎng)大學(xué)生愛國、敬國、傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)良品德、思想、文化，該教育目的應(yīng)該是中國各地區(qū)、各高校教師都應(yīng)遵守、實施的方向[3]。

‘中國人教育在高等英語教學(xué)中得不到有效的開展，客觀的原因在于：較多的大學(xué)英語教師為豐富自身的專業(yè)水平，通常會去西方、北美等英語語言發(fā)源地的國家進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，受到該國環(huán)境、文化等因素的影響，導(dǎo)致其在教學(xué)工作開展中，忽視學(xué)生‘中國人教育工作的開展。同時，教師缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深入認(rèn)識為限制教學(xué)的部分因素。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對中國高等英語教育提出了不同的要求，在目前高等英語教育中，‘三人教育的方針順應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，中國各地區(qū)高校應(yīng)將該教育作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生‘三人教育精神。

參考文獻(xiàn)

[1]林輝.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中小組互動的同伴支架作用探討[J].陜西教育（高教），2018（12）：18-19.

[2]王建華.大學(xué)英語教學(xué)中“三人”問題的探究[J].英語廣場，2017（11）：85-86.

[3]秦麗莉，戴煒棟.生態(tài)視閾下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)狀況調(diào)查[J].現(xiàn)代外語，2015，38（02）：227-237+292.