基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

冷寧

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國(guó)際教育界倡導(dǎo)和推廣的新的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了顯著的提高。本文就基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析，望對(duì)以后有關(guān)方面的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0060-01

我國(guó)在“十二五”期間，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，并取得了一定的成果，如今正在從建設(shè)到應(yīng)用的方向發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立了相應(yīng)的信息平臺(tái)，不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還為其管理課前的學(xué)習(xí)資源提供了便利。在高校教育改革不斷深入的背景下，教育工作也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，不斷引進(jìn)新的技術(shù)，提升教學(xué)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生發(fā)送視頻課件，要求學(xué)生根據(jù)視頻課件展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)視頻課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)建立初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記和總結(jié)，在課堂上向教師提問(wèn)或是與同學(xué)集中討論[1]。該方式不僅改善了課堂教學(xué)時(shí)間有限、教師工作量大的情況，還大大提高了教學(xué)效率。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）選擇、加工課前知識(shí)

通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)資源的科學(xué)性與有效性。課前知識(shí)的選擇與加工是通過(guò)視頻課件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)教師的具體需要制作相應(yīng)的教學(xué)資源，并保證其質(zhì)量。

微課程是目前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)形式，其包含知識(shí)點(diǎn)較少，更突出教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、主題著重反映。

在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)，并根據(jù)具體要求來(lái)觀看視頻課件，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，結(jié)合視頻課件構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系[2]。此外還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提出自己的問(wèn)題，與教師、同學(xué)共同在線商討，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（二）內(nèi)化、豐富課堂知識(shí)

課堂知識(shí)的內(nèi)化與豐富是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生真切的感受到問(wèn)題的解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化與豐富。教師應(yīng)根據(jù)收集到的課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行共同交流與討論，并通過(guò)回顧以往知識(shí)的方式，找到解決問(wèn)題的

途徑。

在這一過(guò)程中，學(xué)生可以將新舊知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到深化理解新知識(shí)的作用。接著教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，如任務(wù)情境或問(wèn)題情境等，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)探究或是協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并挖掘更深層次的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化與豐富[3]。

（三）應(yīng)用、拓展課后知識(shí)

在完成課堂知識(shí)的內(nèi)化與豐富后，教師要在課后通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的有效轉(zhuǎn)變。課后知識(shí)的應(yīng)用與拓展需要學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的情境時(shí)，積極應(yīng)用所學(xué)技能與知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問(wèn)題，做到知識(shí)的深化與拓展[3]。課后知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)主要以拓展任務(wù)為主，要求學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)創(chuàng)作，同時(shí)上傳作品至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，做到資源共享，并促進(jìn)同學(xué)間的借鑒與交流，使學(xué)生個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的形式和內(nèi)容得以豐富。最終通過(guò)教師與同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能夠在減輕教師工作量的同時(shí)，提高教學(xué)效率，使得教學(xué)過(guò)程更為科學(xué)、高效。教師應(yīng)全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，并強(qiáng)化對(duì)課前知識(shí)、課堂知識(shí)和課后知識(shí)教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）.

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[3]郭明月，王瓊波，魏永義.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以《食品營(yíng)養(yǎng)與健康》為例[J]. 飲料工業(yè)，2017（2）.