新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下高職教育品牌教學(xué)能力提升路徑分析

邱淑鳳 李銀平

【摘 要】中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，必須牢牢抓住發(fā)展進(jìn)步的要?jiǎng)?wù)，努力推動(dòng)高職教育的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。在舊動(dòng)能的情況下，高職教育品牌的教學(xué)能力存在很大問(wèn)題，教師課程以及教學(xué)能力的提升等問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決。在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大背景下，牢固確立以人才為中心，提升高職教育品牌的教學(xué)能力，且更要重視建立相應(yīng)的制度和機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)能力；提升路徑

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0033-01

社會(huì)在發(fā)展，國(guó)家也在發(fā)展，新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)今最大的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的動(dòng)能從寬泛的意義上來(lái)講就是覆蓋利用傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)，高職教育產(chǎn)業(yè)同樣包含在內(nèi)。新動(dòng)能指的是在新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中形成的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)。概括的講，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換是指培育新動(dòng)能，改造舊動(dòng)能。那么，我們?nèi)绾卧谶@個(gè)大背景下，將原有的高職教育品牌教學(xué)能力提升為新模式下的高職教育教學(xué)能力是教育行業(yè)亟需解決的問(wèn)題。

一、新舊動(dòng)能背景下高職教育品牌教學(xué)能力問(wèn)題現(xiàn)狀分析

在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的整體大背景下，結(jié)合現(xiàn)有的高職教育行業(yè)特征與筆者的從業(yè)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，能夠?qū)Ω呗毥逃放品矫娼虒W(xué)能力產(chǎn)生影響的主要因素有以下幾個(gè)方面。

（一）高職教育整體發(fā)展情況

隨著新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大力推動(dòng)，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)又一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，高職教育由大規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升和社會(huì)服務(wù)能力的進(jìn)步。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度與新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)變升級(jí)速度不匹配，學(xué)校管理水平與專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平不匹配等[1]。

（二）高職教育教學(xué)能力的問(wèn)題

在實(shí)際情況中，職業(yè)教師在職業(yè)能力發(fā)展中存在以下問(wèn)題：掌握專業(yè)知識(shí)的能力普遍不足，研究和更新知識(shí)的能力不高，高職教師普遍缺乏高校教師的理論素質(zhì)，在對(duì)高職學(xué)生的教導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新的能力。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展[2]。

（三）高職教育院校的問(wèn)題

首先，從學(xué)校數(shù)量來(lái)看，高職院校的數(shù)量增加了18.5%，中等職業(yè)教育的數(shù)量減少了25.9%。其次，各級(jí)職業(yè)學(xué)校數(shù)量下降了24.2%，但學(xué)校的學(xué)生總數(shù)沒(méi)有變化。在過(guò)去十年中，它僅增長(zhǎng)了2.1%，表明職業(yè)教育的整體規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定。最后，教職員工數(shù)量增加，全職教師人數(shù)增加，師生比例降低4個(gè)百分點(diǎn)，全職教師與教師的比例增加0.2個(gè)百分點(diǎn)，表明教師的整體規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)。盡管仍有很大的空間可以達(dá)到

18 ：1，甚至更低的距離，但短期內(nèi)教師人數(shù)可能不會(huì)大幅增加。

二、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換下高職教育教學(xué)能力的提升途徑

高職教師課程、教學(xué)能力的不足問(wèn)題早已為高職院校領(lǐng)導(dǎo)層清晰地認(rèn)識(shí)，并采取了積極措施予以解決。然而，盡管付出了很多努力，但效果依舊不太理想。恰好，適逢國(guó)家在大力推動(dòng)新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)變，對(duì)此，我們有必要重新思考提升高職教師課程和教學(xué)能力的路徑。

（一）加快建設(shè)適應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系

建立各種學(xué)習(xí)成果，可以順利交流互認(rèn)，確保各類職業(yè)教育學(xué)生能夠自由改變學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)權(quán)利的類型，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育真正地為每個(gè)學(xué)習(xí)者服務(wù)。

（二）加快建立適合新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)變發(fā)展的職業(yè)教育制度

十一屆三中全會(huì)以來(lái)，行業(yè)和教育制度開(kāi)始分化，校企關(guān)系發(fā)生了重要變化。在當(dāng)前進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放和更深層次改革的背景下，要從國(guó)有企業(yè)改制的問(wèn)題中吸取一些經(jīng)驗(yàn)。

在制度層面上，確保新科技企業(yè)在整個(gè)教育過(guò)程中持有職業(yè)教育和話語(yǔ)權(quán)的合法權(quán)益，繼續(xù)深化和完善新動(dòng)能下的新教育模式。追本溯源教育特征，培育人才教學(xué)能力。

總之，雖然在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大背景下，高職教育行業(yè)面臨著極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是機(jī)遇。舊動(dòng)能下的高職教育行業(yè)因?yàn)楦鞣N各樣的原因，教學(xué)能力還有一些問(wèn)題一直為人們所詬病。在新舊動(dòng)能的更換之際，新動(dòng)能來(lái)臨發(fā)展之際，高職教育行業(yè)老師一定要抓緊這個(gè)機(jī)會(huì)，奮而出擊，提升自己的教學(xué)能力，為新舊動(dòng)能的改變貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷峪，李玉靜.現(xiàn)代職業(yè)教育治理：框架構(gòu)建和內(nèi)容解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（16）.

[2]南旭光.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的職業(yè)教育治理：邏輯、困境與出路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（6）.