基于結(jié)構(gòu)化知識視角下的技能組合教學(xué)策略

蔣新成

結(jié)構(gòu)化知識就是教師把學(xué)生所要學(xué)的知識要點按照其相互作用、相互關(guān)聯(lián)、有層次性地組合起來，讓知識由繁變簡、由零碎變系統(tǒng)，將學(xué)生每節(jié)課逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之能條理化和正遷移學(xué)習(xí)。使學(xué)生對知識的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感知和認識。學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)是一點點累積的，體育教師面對當(dāng)前眾多版本的教材體系，需要在把握各教材概念內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上認真分析和剖析教材，根據(jù)不同水平層次的學(xué)生身心特點，通過準(zhǔn)確判斷與合理推演，梳理和遵循其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將逐漸積累起來的知識通過思維建模，使之條理化、系統(tǒng)化，像紅珠穿線，從而建構(gòu)學(xué)生良好的體育知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)服務(wù)，筆者就如何運用結(jié)構(gòu)化的知識進行技能組合教學(xué)談?wù)剛€人的3點思考。

一、基于教材的邏輯性進行技能組合教學(xué)

教材是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進行排列的，教師在教學(xué)過程中要避免“腳踩西瓜皮滑到哪算哪”的現(xiàn)象，在上課前要先分析和研究，針對不同水平層次的學(xué)生，針對同一類教材要遵循由簡單到復(fù)雜，由單一到組合進行組合技能教學(xué)。如，在水平二（三年級）《跳躍》教材中，筆者在進行單元教學(xué)設(shè)計（見表1）時，根據(jù)教材的邏輯性圍繞“多種形式的連續(xù)跳躍活動方法”進行技能組合教學(xué)。針對水平一階段學(xué)生的特點，主要讓學(xué)生先學(xué)習(xí)體驗單腳跳、雙腳跳、連續(xù)單腳和雙腳跳，再進行不同身體姿態(tài)、設(shè)置不同器材障礙跳躍等多種形式的跳躍的過程。依據(jù)跳躍教材的邏輯性，讓學(xué)生遵循結(jié)構(gòu)化知識的特性，以做出多種形式“跳躍”動作為主，如連續(xù)直膝跳、分腿跳、開合跳、觸胸跳、弓步跳等。根據(jù)多種形式的跳躍動作設(shè)計不同的跳躍內(nèi)容，通過4課次的學(xué)習(xí)，由單一的動作練習(xí)逐步到組合技術(shù)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，最終達成發(fā)展學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)性、靈敏性等目的。

二、基于實戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)境進行技能組合教學(xué)

技能組合教學(xué)就是讓學(xué)生進行多種動作技術(shù)的學(xué)練，增強知識點之間或動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重生活和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

如，水平一（二年級）《籃球運動與游戲》一課，該課在進行教學(xué)時由單個技術(shù)動作、組合技術(shù)動作串聯(lián)而成，通過不同的練習(xí)方式，如不同位置不同距離的運球練習(xí)、邊運球邊用另一只手揮絲巾“撥打”110、119、爸媽的電話號碼，持球“抓尾巴”，運球“抓尾巴”，小組PK運球“互抓尾巴”等技能組合練習(xí)方式。在本課中設(shè)計了由單一的身體練習(xí)到組合練習(xí)方式，如從原地運球到行進間運球、邊運球邊“抓尾巴”、運球“抓尾巴”競賽等多種方式組合而成，各種方法之間呈現(xiàn)遞進式線性關(guān)系，通過練習(xí)方法的難易程度推進和創(chuàng)設(shè)情境的不斷變化，在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換練習(xí)方式，有效地激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究過程中反復(fù)操練技術(shù)動作，鞏固提高運球技術(shù)，最后以小組比賽的形式使技術(shù)的運用得到進一步的升華，讓學(xué)生在“玩”中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高綜合的運球能力，發(fā)展體能，并從中培養(yǎng)他們的團隊合作意識和協(xié)作能力。

在球類教學(xué)中還存在學(xué)生“會運球、會射門但不會比賽”的現(xiàn)象，球類項目講究戰(zhàn)術(shù)運用和團隊合作，只有良好地運用戰(zhàn)術(shù)，才能真正體現(xiàn)團隊精神。如果教學(xué)過程中沒有比賽和對抗，就無法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、團隊精神。而在本次教學(xué)展示中十分注重實戰(zhàn)應(yīng)用情境下進行技能組合教學(xué)，值得廣大體育教師參考和反思。如，水平四（八年級）《足球運動》教學(xué)中，執(zhí)教教師先安排學(xué)生進行單個的運傳球練習(xí)，再通過小組比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運用能力和團隊合作精神，凸顯了體育育人價值最大化。球類項目的對抗性和競爭性是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣動機的主要原因，因此在設(shè)計單元教學(xué)計劃或者每一堂的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免安排過多地摳技術(shù)細節(jié)動作、過于強調(diào)精細化技術(shù)，應(yīng)盡量運用比賽的形式進行技能組合教學(xué)應(yīng)用，進而讓技能動作得到鞏固和提高。實踐證明，基于實戰(zhàn)應(yīng)用情境進行技能組合教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高練習(xí)密度，而且能提高學(xué)生的體能，突出技術(shù)的活學(xué)活用。

三、基于目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容進行技能組合教學(xué)

基于結(jié)構(gòu)化的知識進行技能組合教學(xué)，必須先要有一個“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施都體現(xiàn)了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程思想，強調(diào)在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使所有體育教學(xué)活動都圍繞課程目標(biāo)來開展，并最終達成課程目標(biāo)。在提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革背景下，體育教師要強化體育課程核心目標(biāo)，明確指出各個目標(biāo)之間的關(guān)系。在其思想的引領(lǐng)下從“教材一體化”的視角開展教學(xué)，同一水平層次的教材一般可以按照單元教學(xué)計劃排列。如，筆者在設(shè)計小學(xué)的籃球教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確的籃球運球、傳球技能，學(xué)會簡要的籃球運球傳球戰(zhàn)術(shù)方法，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神和初步的籃球比賽意識。圍繞這一目標(biāo)在每學(xué)期、每學(xué)年都設(shè)計了相關(guān)籃球教學(xué)單元，涵蓋了一年級至六年級12個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后內(nèi)容有合理的設(shè)計與搭配，確保整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。對于不同的教材進行技能組合練習(xí)時候，要將內(nèi)容合理搭配，整個教材體系要體現(xiàn)出連續(xù)性、合理性、有效性。每課時中的練習(xí)內(nèi)容要有遞進性、邏輯性、實效性，根據(jù)不同教材教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，分解到每個學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)，從單一技能再到組合練習(xí)，從簡單技術(shù)到復(fù)雜技術(shù)，在教學(xué)過程中進行有序逐步的組合技能教學(xué)，整體思路突出的是結(jié)構(gòu)化知識的“正遷移”學(xué)習(xí)。

總之，組合技能練習(xí)是今后體育教學(xué)中不可缺少的練習(xí)形式，是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要手段。在課堂實踐教學(xué)中，作為一線教師要避免陷入誤區(qū)，不應(yīng)為了組合而組合，而應(yīng)基于結(jié)構(gòu)化知識的視角，做到教學(xué)目標(biāo)明確，負荷合理，組織嚴謹，內(nèi)容簡單實效，突顯教材一體化教學(xué)，充分發(fā)揮組合技能教學(xué)在體育課程中的育人功能，最大化地提升教學(xué)效益。

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