讓問題引導(dǎo)學(xué)生 用方法引領(lǐng)課堂

王金鑫 夏冰

一、引導(dǎo)探究

現(xiàn)象：本次活動呈現(xiàn)了《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》《排球：正面上手傳球運用方法2》2節(jié)課例，2名執(zhí)教教師提出的問題個數(shù)少，且問題較籠統(tǒng)，指向性不明確，無法有效引導(dǎo)學(xué)生思考。

分析：在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，不僅要從學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提高“問題”的質(zhì)量，還需要教師掌握好問題的數(shù)量，控制好師生對話的時間，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

建議：根據(jù)2節(jié)課例中基本部分的學(xué)練內(nèi)容，筆者認為應(yīng)提出針對性問題以誘導(dǎo)學(xué)生邊思考邊練習(xí)，逐步得出結(jié)論（表1）。

二、層層遞進，環(huán)環(huán)相扣

現(xiàn)象：《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》一課中，在自傳練習(xí)中先傳高低再傳直，最后傳準，這3個單一的練習(xí)步驟從易到難層層遞進，但并未做到環(huán)環(huán)相扣。

分析：用方法最顯性的表現(xiàn)就是“練”，但缺乏思考或追問——為什么練？如何練得好？不能使教學(xué)真的發(fā)生。

建議：本課的重點是快速移動，在砸地自傳球環(huán)節(jié)可設(shè)計多個方向、多種高度的砸地球，讓高度由高到低、方向由單變多，逐步提高傳球和移動的難度，體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)方法，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的規(guī)律。要達到傳準的目標需要先達成傳直和傳穩(wěn)的目標，可在傳準之前設(shè)計“傳球機”游戲，1名學(xué)生不斷傳直，另1名學(xué)生負責(zé)將球滾回，計時交換練習(xí)。

三、形式多樣，學(xué)以致用

現(xiàn)象：在“2對2”隔網(wǎng)比賽中教師采用了將球撥過網(wǎng)后對方接住算成功的練習(xí)，該練習(xí)有一定的創(chuàng)意，但如果能符合排球項目特征的“2對2”比賽，更能體現(xiàn)比賽的意義。

分析：通過比賽將技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識、體能整合在真實的場景中。讓學(xué)生體驗到比賽的樂趣。值得注意的是，在簡化比賽規(guī)則，制訂簡化規(guī)則時應(yīng)盡可能不違背規(guī)則本身，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

建議：比賽方式是多元的，從形式上可進行“2對2”“3對3”“4對4”的比賽;從內(nèi)容上可安排墊球、傳球、撥球過網(wǎng)的比賽，也可以安排自墊球+傳球+撥球過網(wǎng)的組合型比賽;從規(guī)則上可依據(jù)排球規(guī)則安排號簡化規(guī)則的隔網(wǎng)比賽。如，“2對2”隔網(wǎng)比賽中，可先安排對傳球比賽，再過渡到傳球后撥球過網(wǎng)比賽，最后結(jié)合墊球、傳球、撥球再進行比賽。

四、合理設(shè)計

現(xiàn)象：2節(jié)課例中，出現(xiàn)了學(xué)練標準“有要求有實施”“無要求有實施”和“有要求無實施”的現(xiàn)象。

分析：學(xué)練標準是對于學(xué)練內(nèi)容提出的具體化要求，學(xué)練標準的設(shè)計是否合理直接影響到學(xué)練內(nèi)容的有效性。

制訂學(xué)練標準時注意事項：學(xué)練標準的制訂要針對學(xué)生的認知水平，使學(xué)生易于理解;學(xué)練標準的制訂要有可操作性，要基于學(xué)情制訂，如，教師在指出練習(xí)要求后學(xué)生理解了才能完成;學(xué)練標準的制訂要有層次性，每個學(xué)練方法之間有共性的要求和個性的要求，通過層次性將共性要求覆蓋，個性要求突出。

建議：2節(jié)課例中的部分學(xué)練標準為例（表2）?！敖谭椒ā眲t要學(xué)生帶著問題練習(xí)、思考、探索、比賽，使方法切實服務(wù)于課堂，突破重難點，促進教學(xué)目標的達成。

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