高職課堂紀(jì)律問(wèn)題的分析及管理對(duì)策

摘 要：在高職教學(xué)工作中，課堂紀(jì)律的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)高職教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控工作的研究，對(duì)高職課堂教學(xué)中所面臨的各種紀(jì)律問(wèn)題加以分析，提出了相應(yīng)的課堂紀(jì)律管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；課堂紀(jì)律；問(wèn)題；管理對(duì)策

1 高職課堂常見(jiàn)紀(jì)律問(wèn)題

1.1 內(nèi)隱行為問(wèn)題

1.1.1 注意力不集中

在某高職學(xué)院一學(xué)期的教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)資料中看出，課堂中最主要的課堂違紀(jì)表現(xiàn)是學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，這也是教師最關(guān)心的課堂問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)學(xué)生自身人格發(fā)展具有較大的危害。主要表現(xiàn)為：課堂上人在教室心不在、呆頭呆腦、胡思亂想、神經(jīng)過(guò)敏、害怕提問(wèn)、抑郁煩躁、亂涂亂畫(huà)等。

1.1.2 不思進(jìn)取，自行其事

有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差， 在課堂上要么看小說(shuō)、課外書(shū)、玩手機(jī)、要么無(wú)所事事，咬筆頭，做一些小動(dòng)作等，這類行為一般較隱敝，所以這類學(xué)生內(nèi)心存在僥幸心理，以為老師發(fā)現(xiàn)不了他們的行為，對(duì)課堂管理帶來(lái)了負(fù)面影響。

1.2 外顯行為問(wèn)題

1.2.1 紀(jì)律觀念淡薄

紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生一般集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的不明確，或者就是一些不想讀書(shū)混日子的。他們平時(shí)一般喜歡上網(wǎng)玩通宵玩游，也有一部分同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，也有少數(shù)同學(xué)看老師不順眼和不想讀書(shū)的。這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為上課睡覺(jué)、隨意接打聽(tīng)電話、課堂上吵鬧講話、隨意走動(dòng)，吃東西，有的甚至和老師頂嘴，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。這對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)是最不能忍受的。教室里學(xué)習(xí)氛圍不濃，老師的教學(xué)思維會(huì)受到影響，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。比如新生軍訓(xùn)期間，總有少數(shù)同學(xué)要么遲到、偷懶、要么找借口請(qǐng)假；合班課及自習(xí)課上，一半數(shù)以上學(xué)生睡覺(jué)；晚自習(xí)課，總有學(xué)生找各種理由離開(kāi)，要不就在教室里講話，學(xué)習(xí)的人只有少數(shù)；院部舉行大合唱活動(dòng)，60人只去了一半人數(shù)，在二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員的監(jiān)督下才心不甘情不愿去排練，團(tuán)隊(duì)合作精神十分欠缺。

1.2.2 心身缺陷

每年招錄進(jìn)來(lái)的高職學(xué)生中，心身有缺陷的學(xué)生不在少數(shù)，這部分學(xué)生一般性格內(nèi)向，行為怪異、不合群。在課堂上他們的行為有時(shí)很特別，為了引起老師和其他同學(xué)的注意，會(huì)故意在上課的過(guò)程中發(fā)出一些很大的聲音，比如頭伸出窗外大聲喊叫，或是做出一些動(dòng)作，如敲墻、伸懶腰、走出教室等，這樣其他同學(xué)的注意力就會(huì)被吸引，影響課堂教學(xué)效果。

2 課堂紀(jì)律問(wèn)題的成因

2.1 學(xué)生自身因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)方面的壓力、人際關(guān)系方面等問(wèn)題、因此，他們的意志特征會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化。比如，有些喜歡尋求別人的關(guān)注，喜歡嘩眾取寵，以顯示自己長(zhǎng)大了；而有些學(xué)生由于成績(jī)差，無(wú)法在學(xué)習(xí)或競(jìng)賽方面獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，就常以問(wèn)題行為來(lái)尋求教師和同學(xué)的注意，爭(zhēng)得自己在班集體中的位置；還有一部分學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用腦過(guò)度，

注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降，并對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，因而尋求刺激，以示不滿；還有一些焦慮過(guò)度的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間、成功與失敗之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間、抱負(fù)水平與能力水平之間的矛盾與沖突，會(huì)加重學(xué)生的緊張感、焦慮感與壓迫感，緊張累積到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄；當(dāng)然有些學(xué)生的問(wèn)題行為并不是故意的，只是不能自覺(jué)地自我調(diào)控。

2.2 教師方面因素

教師是課堂的靈魂，教師的心境、個(gè)性魅力、教學(xué)水平、處理方式直接影響教學(xué)效果。比如，教師的喜怒哀樂(lè)等情緒常常會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的情緒及學(xué)生的求知欲，還能波及到課堂紀(jì)律的好壞；特別是有的老師個(gè)性魅力無(wú)法吸引學(xué)生，甚至讓學(xué)生害怕、厭惡，這自然也會(huì)影響學(xué)生上課聽(tīng)講的程度；還有的老師教學(xué)方法太單一，語(yǔ)言表達(dá)不清、教態(tài)呆板、過(guò)渡生硬、顧此失彼等等，這都無(wú)法集中學(xué)生注意力來(lái)聽(tīng)講，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律問(wèn)題；還有的老師在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)花費(fèi)課堂上很多的時(shí)間來(lái)處理，這樣就耽誤了教學(xué)任務(wù)，不但會(huì)影響教師的情緒，其他同學(xué)也會(huì)受到影響；還有的老師便采取了坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態(tài)度；還有的老師可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言暴力。這樣會(huì)使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的。

2.3 家庭、學(xué)校和社會(huì)方面的因素

目前我國(guó)單親家庭每年在遞增，這種家庭培養(yǎng)的孩子自制力差，及易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，容易造成孩子以自我為中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為；另外學(xué)校環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)有不一樣的結(jié)果。比如，校園文化濃厚，教學(xué)設(shè)施齊全，紀(jì)律要求嚴(yán)明，教師教學(xué)水平高等對(duì)課堂也產(chǎn)生較大的影響。一個(gè)學(xué)校如果教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，啟用年齡較高的資深教師就會(huì)與學(xué)生存在代溝，不能很好地與學(xué)生溝通，在教學(xué)中很容易產(chǎn)生矛盾和反感心理；其次是剛畢業(yè)的青年教師較多的話，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，就不能很好的帶動(dòng)學(xué)生上課的氣氛，這就需要高職教師自覺(jué)的提高教學(xué)水平。另外課堂文化、色彩、課堂氣氛等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。當(dāng)然，家庭，學(xué)校是影響課堂重中之重的因素之所在，社會(huì)環(huán)境的一些不良風(fēng)氣也會(huì)對(duì)課堂造成影響。比如：大眾媒體中一些暴力、色情等低級(jí)庸俗的內(nèi)容也容易激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為會(huì)延伸到課堂上來(lái)，從而帶出問(wèn)題行為。

3 解決課堂紀(jì)律問(wèn)題的對(duì)策

3.1 教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

教師在個(gè)人教學(xué)生涯中，首先就是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷促進(jìn)自己進(jìn)步。第一，提升專業(yè)素質(zhì)。（專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧、社會(huì)歷史文化知識(shí)和科研能力）。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂問(wèn)題行為往往是因?yàn)閷?duì)教師講授的內(nèi)容沒(méi)有興趣或聽(tīng)不懂而引發(fā)的。教師在教學(xué)中的權(quán)威對(duì)減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為有很大的作用，而教師專業(yè)素質(zhì)也有利于教師權(quán)威的確立。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教育教學(xué)技能，開(kāi)展教育教學(xué)研究，努力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；第二，提高人格魅力。教師的人格魅力具有一種巨大的精神力量，起到很強(qiáng)的教育作用。它包括教師的個(gè)性特征，教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)，教師為人處事方面的能力，教師對(duì)教育事業(yè)的情感、態(tài)度、興趣等。教師人格魅力對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變課堂管理理念和對(duì)待學(xué)生的心態(tài)，適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的知識(shí)和心理需求，不斷學(xué)習(xí)。

3.2 教師要提升課堂管理能力

教師在處理課堂行為問(wèn)題時(shí)，最重要的是要用最簡(jiǎn)短的干預(yù)方法糾正學(xué)生的行為。教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課。在日常教學(xué)管理中可以運(yùn)用以下幾個(gè)方面管理課堂。1）預(yù)警。把課組織好，不斷地密切注意，紀(jì)律嚴(yán)明等都行為的發(fā)生；2）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。要想減少學(xué)生的問(wèn)題行為，找出其閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)?？梢允潜?yè)P(yáng)對(duì)象所做出的，也可以是其他同學(xué)做出的；3）言語(yǔ)提示。課堂上簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師在學(xué)生犯規(guī)之后要馬上給以提示，盡量使用正面積極的語(yǔ)言，正面提示表達(dá)了對(duì)未來(lái)行為更積極的愿望，讓學(xué)生知道，盡管其表現(xiàn)令人無(wú)法容忍，但他始終是受班級(jí)接納和歡迎的；4）反復(fù)提示。當(dāng)學(xué)生拒絕聽(tīng)從言語(yǔ)提示時(shí)，教師就需要反復(fù)地給以提示，無(wú)視任何無(wú)關(guān)的請(qǐng)求和爭(zhēng)吵，直到學(xué)生屈服為止。這是對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的明確、堅(jiān)定而友好的反應(yīng)

3.3 教師要正確運(yùn)用行為矯正策略

在課堂上，對(duì)待問(wèn)題行為學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待。有頑固的問(wèn)題行為的，對(duì)他們采用個(gè)別行為糾正將更有效；一些普遍行為問(wèn)題，則可能需要全班行為矯正策略或進(jìn)行班級(jí)集體教育。首先教師在面對(duì)這些問(wèn)題行為時(shí)，要堅(jiān)持以下原則：1）獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則、2）堅(jiān)持一致性原則（家庭、大眾媒體的一致性）、3）與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則；其次對(duì)課堂問(wèn)題行為的矯正要從以下內(nèi)容進(jìn)行：1）塑造。積極的理想的矯正不但要消退學(xué)生的問(wèn)題行為，而且要塑造和發(fā)展新的良好的行為模式、2）認(rèn)識(shí)。教師明確問(wèn)題行為對(duì)于課堂秩序的消極影響，但又不過(guò)分夸大，不宜把有問(wèn)題的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生、3）消退。消退就是清除、糾正嚴(yán)重的習(xí)慣性的問(wèn)題行為。這就要求教師要進(jìn)行觀察與了解，要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，形成對(duì)問(wèn)題行為的正確態(tài)度，然后選擇適宜的方法進(jìn)行消退；最后問(wèn)題行為矯正得有有效步驟：覺(jué)察問(wèn)題行為→深入診斷問(wèn)題行為→確立矯正措施和方法→改正問(wèn)題行為→評(píng)定改正效果→塑造、發(fā)展良好行為。

3.4 教師要轉(zhuǎn)變授課理念

一部分高職院校教師來(lái)自中職院?；蛘邚钠髽I(yè)調(diào)過(guò)來(lái)，或者是剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們?cè)谑谡n理念上一直帶著傳統(tǒng)的授課方式，總是單純的采取灌輸與傳授，缺泛課堂管理意識(shí)，容易勿略與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)參與、熱情投入、理解深淺等關(guān)注不夠，課堂的“教與學(xué)”嚴(yán)重失衡，造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，紀(jì)律差。因此，教師首先要全面激發(fā)學(xué)生的潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方式，優(yōu)化課程設(shè)置；其次要由轉(zhuǎn)統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變講授式教學(xué)為動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珵橐龑?dǎo)者和組織者；另外，由教師為主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，教師從課堂的絕對(duì)主體變成課堂的引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)將以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的課堂中心轉(zhuǎn)移；另外，教師應(yīng)由知識(shí)單一型向教師復(fù)合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。全能意味著一專多能，創(chuàng)新意味著從教學(xué)的整體出發(fā)全面革新。特別是高職教師要成為全能型人才和創(chuàng)新型人才。高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于思考，取于創(chuàng)新，使學(xué)置身于開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中。

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作者簡(jiǎn)介

凌晨（1966-），女，漢族，湖南雙峰人，本科，高級(jí)政工師，主要從事教育管理研究。