鄭昀賀 孫寧 聶凱璐 鐘緒雪 謝蓉俊
摘 要:在對(duì)某高校發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷之后進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,用聚類分析將大學(xué)生劃分為四類并且根據(jù)其特點(diǎn)命名,分別為激勵(lì)型、評(píng)價(jià)型、規(guī)劃型和監(jiān)督型??偨Y(jié)出不同類型學(xué)生的行為偏好,并且將這四種類型與性別、年級(jí)、民族、家長(zhǎng)關(guān)心程度這四個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行卡方分析,其中相關(guān)性強(qiáng)弱依次為性別、民族、年級(jí)、家長(zhǎng)關(guān)心程度。
關(guān)鍵詞:學(xué)生類型;級(jí)別演進(jìn);問(wèn)卷調(diào)查
基金項(xiàng)目:本文系遼寧省大連市大連民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(省級(jí)201812026130)研究成果。
1 問(wèn)題提出
我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程有三個(gè)階段,第一階段是1862年至1894年的培養(yǎng)“技才”和“藝才”;第二時(shí)期是1895年至1911年的“私塾”“大學(xué)堂”時(shí)代;第三時(shí)期是1912年至1927年的公立、私立高等院校時(shí)代??v觀百年中國(guó)教育發(fā)展,自改革開(kāi)放以來(lái),高等教育變得更加具有廣泛性和多樣性,高校教師也在不斷尋找普適的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式以提升教學(xué)質(zhì)量。但每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,有自己的性格特點(diǎn)和做事準(zhǔn)則,進(jìn)而有不同的汲取知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)方法。從管理學(xué)文獻(xiàn)中我們得知,任何事物的運(yùn)動(dòng)都有其內(nèi)部原因和外部原因,人的行為也不例外。影響人的行為的因素也可以從內(nèi)、外兩個(gè)方面去分析。各種內(nèi)部因素,例如性格、性別;外部因素例如家庭,學(xué)校的影響。本文通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行聚類分析,將大學(xué)生主要分為四類,并通過(guò)卡方分析找出不同類型之間演進(jìn)的影響因素。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
我們?cè)谀掣咝kS機(jī)選取了200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,囊括了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、土木工程學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、商學(xué)院等工科、理科、商科;年級(jí)方面,大一到大四全覆蓋;民族方面,囊括不同民族或來(lái)自不同少數(shù)民族自治區(qū)、州的同學(xué)。
2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
在四個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選取了20名同學(xué),進(jìn)行訪問(wèn),整理之后得到了23個(gè)問(wèn)題,制作出兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷一是類別分析,問(wèn)卷二是級(jí)別演進(jìn)。將問(wèn)卷一Q2進(jìn)行聚類分析得出的四個(gè)類型與問(wèn)卷二的Q1、Q2、Q4、Q7(民族,性別,年級(jí),父母的關(guān)心)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方分析。
2.3 數(shù)據(jù)處理
1)聚類處理。本次問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)微信,QQ等社交平臺(tái)進(jìn)行傳播,最后共收到了200份調(diào)查問(wèn)卷,有效問(wèn)卷共有186份,問(wèn)卷有效率為93%。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行分類,其中第一類學(xué)生問(wèn)卷數(shù)為份52,占比28.2%;第二類學(xué)生問(wèn)卷數(shù)為56,占比30.1%;第三類學(xué)生問(wèn)卷數(shù)為58份,占比未為31.1%;第四類學(xué)生問(wèn)卷為20份,占比10.7%。
從預(yù)測(cè)變量重要性圖形(下圖)可以看出(預(yù)測(cè)變量指本研究中的七個(gè)因子),聚類建模的作用大小。
下圖給出了兩步聚類分析生成的聚類分布,可以直觀地看出,總共生成四個(gè)聚類類別,每個(gè)類別樣本所占的比例分別為28.2%、30.1%、31.1%和10.7%。相對(duì)來(lái)講,類別4的樣本量最少(20個(gè)樣本),類別3的樣本量最多(58個(gè)樣本)。
下面詳細(xì)分析這四類樣本的特征情況,并嘗試對(duì)其歸類。第一類樣本,學(xué)習(xí)方式以老師講解為主,自學(xué)為輔,有時(shí)候制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行,對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃較為茫然,需要專業(yè)的人員來(lái)指導(dǎo),其行為特點(diǎn)為獨(dú)立性、目標(biāo)性和行動(dòng)力弱,可歸類為“監(jiān)督型學(xué)生”。第二類樣本,學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué),有疑問(wèn)向老師同學(xué)請(qǐng)教,有時(shí)候制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行,對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有初步的計(jì)劃,其行為特點(diǎn)為獨(dú)立性和目標(biāo)性強(qiáng),但行動(dòng)力弱,可歸類為“評(píng)價(jià)型學(xué)生”。對(duì)于第三類樣本,學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間,但有時(shí)候制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行,對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃較為茫然,需要專業(yè)的人員來(lái)指導(dǎo),其行為特點(diǎn)為獨(dú)立性強(qiáng),但目標(biāo)性和行動(dòng)力弱,歸類為“規(guī)劃型學(xué)生”。對(duì)于第四類樣本,學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間,制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行,但對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃較為茫然,只需要專業(yè)的人員來(lái)稍加指導(dǎo),其行為特點(diǎn)可歸納為獨(dú)立性和行動(dòng)力強(qiáng),但目標(biāo)性稍弱,歸類為“激勵(lì)型學(xué)生”。
3 卡方處理
我們將影響因素進(jìn)行了歸類,歸類為性別、年級(jí)、民族、生活地區(qū)和家長(zhǎng)關(guān)注程度四個(gè)方面。
3.1 學(xué)生聚類類型與性別
從上述分析可以看出,卡方值為8.639,顯著性水平為0.034<0.05,說(shuō)明不同學(xué)生聚類類型在性別上存在顯著性的差異。具體分析差異情況,從表格中可以明顯看出,男性學(xué)生更偏向第二種聚類類型,即“監(jiān)督型學(xué)生”,相比之下,女性學(xué)生更偏向于第三種聚類類型,即“評(píng)價(jià)型學(xué)生”。
3.2 學(xué)生聚類類型與年級(jí)
從上述分析可以看出,卡方值為12.737,顯著性水平為0.175>0.05,說(shuō)明不同學(xué)生聚類類型在年級(jí)上不存在顯著差異,但是隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加,大四群體里的激勵(lì)性學(xué)生比大一群體里的占比要多。
3.3 學(xué)生聚類類型與民族
從上述分析可以看出,卡方值為3.571,顯著性水平為0.735>0.05,說(shuō)明不同學(xué)生聚類類型在民族不存在顯著差異。由于本校為高等教育民族院校,所以在對(duì)少數(shù)民族的培養(yǎng)激勵(lì)上尤其重視,在其他非民族類綜合院校里,老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)民族同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
3.4 學(xué)生聚類類型與家長(zhǎng)關(guān)注程度
從上述分析可以看出,卡方值為4.806,顯著性水平為0.851>0.05,數(shù)據(jù)表明家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的關(guān)注程度這個(gè)因素對(duì)學(xué)生類型的演進(jìn)相關(guān)性弱。但是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中同年級(jí)(例如大三占總問(wèn)卷40%)家長(zhǎng)關(guān)注程度越高越傾向?yàn)橐?guī)劃型學(xué)生,而家長(zhǎng)關(guān)注程度低的學(xué)生傾向于監(jiān)督型。呈兩級(jí)分化,即目標(biāo)性和行動(dòng)力較弱的監(jiān)督型學(xué)生和目標(biāo)性強(qiáng)但行動(dòng)力弱的評(píng)價(jià)型學(xué)生。
4 結(jié)論建議
在調(diào)查研究,我們將影響學(xué)生類型的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。通過(guò)數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn),四類學(xué)生在自我行為特點(diǎn)上表現(xiàn)出的是一種漸進(jìn)升級(jí)關(guān)系:即監(jiān)督型學(xué)生的自我管理和規(guī)劃能力最弱,需要老師的監(jiān)督才能進(jìn)行合理的學(xué)習(xí);規(guī)劃型學(xué)生自我管理能力較監(jiān)督型更強(qiáng),但自我規(guī)劃能力較弱,如果老師對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)合理規(guī)劃,這類學(xué)生往往就能按部就班進(jìn)行自我管理,取得成績(jī);評(píng)價(jià)型學(xué)生自我管理和規(guī)劃能力都相對(duì)較好,對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活能夠有合理規(guī)劃,他們需要的知識(shí)老師對(duì)其計(jì)劃或成果給出的一個(gè)評(píng)價(jià);而激勵(lì)型學(xué)生的自我管理和自我規(guī)劃能力一般為最強(qiáng),較為獨(dú)立,有自己的安排的主見(jiàn),可以獨(dú)立于老師自己進(jìn)行自我管理和規(guī)劃,老師只需要在合理的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行激勵(lì),他們就能很好地執(zhí)行計(jì)劃。
四類學(xué)生的自我管理和自我規(guī)劃能力呈現(xiàn)出明顯的漸進(jìn)趨勢(shì),由此我們可以總結(jié)得出,對(duì)于學(xué)生教育,應(yīng)該抓住兩個(gè)方面——自我管理和自我規(guī)劃能力進(jìn)行培養(yǎng),針對(duì)不同類型的學(xué)生采用相關(guān)的教學(xué)方式,有針對(duì)性的進(jìn)行教育,提高教學(xué)質(zhì)量并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率效果大幅提升。
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通訊作者賈興飛。