高中階段推動整本書閱讀的建議與價(jià)值討論

王鳳歧

【摘要】以整本書作為語文閱讀的基本單位是一種傳統(tǒng)的讀書方式，這種閱讀方式延伸至今具有其流傳發(fā)展的時代價(jià)值和意義。為此，文章結(jié)合當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合高中人教版語文閱讀教材的安排，為如何優(yōu)化高中人教版語文整本書閱讀進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?整本書閱讀 ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0102-02

教學(xué)改革的深入發(fā)展使得高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了多種形式的教學(xué)模式，但是從實(shí)際情況來看，高中語文閱讀教學(xué)存在碎片化、格式化、刷題化的發(fā)展傾向，不利于提升高中學(xué)生的語文審美能力和綜合感悟能力。為了改變這個問題，在高中語文教育改革深化發(fā)展的背景下提出了整本書閱讀的教學(xué)理念，透過整本書閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成完整的閱讀能力。為此，文章結(jié)合高中人教版語文閱讀內(nèi)容，就如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀有效教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、高中語文整本書閱讀存在的問題

整本書閱讀對于學(xué)生個體的語文核心素養(yǎng)來講是非常關(guān)鍵的，高中時期語文課程的實(shí)際教學(xué)中融合整本書閱讀能夠?qū)⑵渥饔酶玫匕l(fā)揮出來，比如能夠提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知，并且累積更多創(chuàng)作素材等等，但是同時一定要認(rèn)知到的是，在高中語文課程實(shí)際教學(xué)中融合整本書閱讀，依然還有很多問題存在，亟待進(jìn)行合理于有效的解決。教科書尚未同整本書閱讀實(shí)現(xiàn)有效對接，在進(jìn)行整本書閱讀的時候要求教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行基礎(chǔ)型閱讀，而不是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)出閱讀的基本策略和方式。同時，在高中語文閱讀教學(xué)改革的背景下，語文整本書閱讀需要兼顧多門課程，從繁瑣的作業(yè)安排中跳脫出來，多向開展語文整體閱讀。但是受應(yīng)試教育的影響，高中英語整本書閱讀和學(xué)生升學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)，通過整本書閱讀并不能夠從短期角度上來為學(xué)生爭取更多分?jǐn)?shù)，因?yàn)檎緯喿x在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中的推廣十分有限。

一直以來，高中時期語文教材的編制都是基于體裁分類、時代逆序、主題引領(lǐng)等方式來進(jìn)行的。但是無論怎樣進(jìn)行創(chuàng)新改革，文選型教材始終都是主流位置。作為高中時期的語文教師也關(guān)于遵照單個的一篇課文進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容涉及，而當(dāng)把整本書融合到實(shí)際教學(xué)中以后，首先要面臨的問題就是要怎樣同教科書進(jìn)行對接，基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，想要直接把整本書閱讀都融合到教材中是非常不現(xiàn)實(shí)的，最為可行的方式就是在基于教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候融合整本書閱讀相關(guān)的理念內(nèi)容，為教師的實(shí)際教學(xué)提供有力的支撐。作為高中時期的語文教師需要在教材內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中增添經(jīng)典名著作品當(dāng)中的節(jié)選文章。并且，對應(yīng)地在教參書籍中增添節(jié)選文章的梗概，以及對應(yīng)的閱讀建議，將實(shí)用的閱讀資源推薦給學(xué)生，其中也包含主體鮮明的整本書，事實(shí)上，教材內(nèi)容中還存在很多不足，傳統(tǒng)形式的教材內(nèi)容中，一般都是在每單元完成之后，有一些例題、漢字、句式等的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而實(shí)際上，卻并不具備關(guān)于整本書閱讀的內(nèi)容，更不具備對應(yīng)配套的教學(xué)建議與教學(xué)資源。傳統(tǒng)形式的語文課程實(shí)際教學(xué)，其中并不具備基于任務(wù)群來編制教學(xué)內(nèi)容，其中沒有針對教材內(nèi)容進(jìn)行新課標(biāo)要求的閱讀清單推薦，有的即便是推薦了閱讀清單，也不夠全面和清晰，未編寫對應(yīng)的教參材料，也就是說，針對我國新課標(biāo)中所羅列出來的整本書閱讀學(xué)習(xí)清單并未得到真正的明確，特別是針對科學(xué)、人文類有關(guān)的書籍內(nèi)容，通常都只是簡單提及，卻并未深入細(xì)化和商討明確，這是高中時期語文課程實(shí)際教學(xué)中，融合整本書閱讀教學(xué)過程中較為突顯的問題。

二、高中階段推動整本書閱讀的建議

（一）由文本細(xì)節(jié)拓展到名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣

在高中階段組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀并不僅僅是向?qū)W生提供書單，之后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，而且需要教師根據(jù)文本閱讀的細(xì)節(jié)內(nèi)容，由細(xì)節(jié)拓展到名著閱讀中，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和名著情節(jié)的有效銜接，從而讓學(xué)生在潛移默化中感受名著閱讀的思想和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對名著學(xué)習(xí)的興趣。比如在《論語》“知其不可而為之”內(nèi)容中描寫了孔子擊罄的描寫，在擊罄的過程中能夠充分感受到孔子的固執(zhí)，反映了孔子在不被他人理解時仍然堅(jiān)持自我的勇敢。在課堂講解的時候，教師可以從孔子就擊罄延展到《紅樓夢》妙玉聽琴的故事，妙玉從黛玉的琴聲中聽到了一系列復(fù)雜的思想情緒，不禁想到自己的境遇，預(yù)示了個人命運(yùn)的悲劇。從孔子擊罄到黛玉撫琴，通過課外和課內(nèi)內(nèi)容的銜接拓展了學(xué)生的語文閱讀思考能力，教師在向?qū)W生解析孔子思想的時候會涉及到對《紅樓夢》特定章節(jié)中黛玉思想的剖析，由此擺脫了單純教條式的人物形象分析。

（二）整本閱讀指導(dǎo)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

葉圣陶先生在閱讀教學(xué)中提出，語文閱讀教學(xué)要注重精讀和略讀的結(jié)合，其中，在精讀閱讀教學(xué)過程中要注重語言文字理解和把握的精準(zhǔn)，在精準(zhǔn)把握文本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀。在語文閱讀教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上掌握的閱讀方法遷移到課外，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。比如以《史記》為閱讀研究對象，具體的閱讀指導(dǎo)分為以下幾個步驟：第一，確定閱讀時間。在每周的閱讀課中教師要規(guī)定學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的篇目，并在閱讀中不斷提升自己的閱讀速度。第二，教師在旁邊點(diǎn)評，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能夠一邊閱讀一邊記錄自己的閱讀感受，培養(yǎng)自己發(fā)散思維。第三，集中質(zhì)疑討論閱讀。在閱讀完一個篇目之后教師提出相應(yīng)的問題來讓學(xué)生彼此討論交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在有限的范圍內(nèi)聯(lián)系文本和名著進(jìn)行專業(yè)研討，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀整本書的內(nèi)容

整本書閱讀的基礎(chǔ)是根據(jù)文本細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀名著。在學(xué)生熟悉了整本書的情節(jié)之后，教師要緊緊圍繞文本內(nèi)容來為學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)，將語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊喿x討論課。比如莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》講述的是馬蒂爾德因?yàn)樘摌s而最終受懲罰的故事，小說的韻味充足，為此在授課的時候教師可以結(jié)合《儒林外史》的內(nèi)容為學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：比較馬蒂爾德和王太太性格的異同。這種安排就是對整本書閱讀人物形象化處理的一種體現(xiàn)，使得文本閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用自身的學(xué)識來分析人物行為、語言、心理和情感變化。再比如雨果《炮》中的朗德納克侯爵，面對掙脫鐵鏈橫行的炮獸，他勇敢鎮(zhèn)定，冒著生命威脅應(yīng)用一袋偽鈔阻緩了炮獸的舉動，令人佩服。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，教師向?qū)W生提出了一個問題：“在朗德納克侯爵因?yàn)榕陉?duì)長疏忽而下命令槍決他的時候，隊(duì)長為什么沒有辯駁，甘心去死?！薄杜凇分泄适虑楣?jié)的安排和《水滸傳》中宋江為避免李逵敗壞梁山名譽(yù)而讓其喝毒酒的情節(jié)故事存在很大的相似性，請同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)來比較這兩部作品人物性格的不同。這一問題的提出是讓學(xué)生在常規(guī)閱讀基礎(chǔ)上對兩個文本進(jìn)行更深層次的閱讀和研究，是閱讀深化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中通過整本書閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加深入、全面的了解我國傳統(tǒng)文化，跨越時空實(shí)現(xiàn)和古代先哲的交流，充分感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而形成正確的思想價(jià)值觀，提升個人語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2017（1）.

[2]覃正科.在薄弱高中推動整本書閱讀芻議 ——以番禺區(qū)石北中學(xué)為例[J].少男少女， 2017（18）：42-44.

[3]隋紅軍.“整本書閱讀”策略的理論思考[J]. 語文天地， 2016（9）：54-55.