高職院校學前教育專業(yè)兒童文學實踐課程改革初探

趙欣

【摘要】本文認為，教育的對象始終應該是改革的最終受益者，所以課程改革始終應該將學生需要、企業(yè)需要和行業(yè)需要三者統(tǒng)一起來。本文結合具體專業(yè)中的一門課程，嘗試從一線教師的角度提出一些做法，旨在為同類型學校的課程改革提供一些有益的參考。

【關鍵詞】兒童文學 ?課程改革 ?學前教育 ?高職

【中圖分類號】I106.8-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0059-01

近幾年，以校企合作、產教融合為導向的教學改革在高職院校中進行得如火如荼。因此現(xiàn)如今課程改革始終應該將學生需要、企業(yè)需要和行業(yè)需要三者統(tǒng)一起來。

一、課程定位

（一）課程性質?！秲和膶W實踐》這門課正是在整合“兒童文學”學科理論與幼兒教師崗位技能的基礎上產生的一門專業(yè)技能課，是銜接學校教學與崗位能力之間的一門綜合實踐類課程。學生通過本門課的學習和實踐，能夠在能力和素養(yǎng)方面獲得較大提高，能夠更好更快地適應崗位需要。

（二）與其他課程的關系。《兒童文學》課程是高職高專學前教育專業(yè)的一門核心課程，先期課程包括學前心理學、學前教育學、音樂、舞蹈和美術等，平行課程有學前兒童游戲，后續(xù)課程包括學前兒童活動設計、幼兒園實踐指導等。

二、課程目標

課程目標的確定應該遵循崗位需求，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的要求，結合國內幼兒園語言教育活動的發(fā)展現(xiàn)狀，可從認知、情感和能力三個方面來確定。

認知目標：

1.了解幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，熟識各年齡段幼兒語言教育的特點，深刻體會兒童文學作品對幼兒發(fā)展的重要價值和影響。

2.了解幼兒園常見語言教育活動，熟記兒歌、故事和繪本等語言教育形式的特點，深刻領悟兒歌、故事和繪本在語言教育活動中的重要價值。

情感目標：

1.在三項語言活動中體驗到童年的快樂，感受語言的豐富和優(yōu)美。

2.理解幼兒文學作品對幼兒的價值傾向、情感能力等方面的深刻影響，深入體會每個作品的情感基調及其表達方式，通過作品涵養(yǎng)性格、陶冶情操，豐富對幼兒世界的美好情感。

能力目標：

掌握兒歌、故事、繪本講述等三項語言活動的基本方法和技巧，能通過恰當?shù)姆绞綄⑷椪Z言活動運用在幼兒語言教育活動的教學設計中。

三、課程特色

（一）教學內容的設計緊密貼合崗位需要和行業(yè)需要，理論蘊于實踐中。根據(jù)幼兒園一線教師的實地調查，改變了之前的傳統(tǒng)教學內容，確定三大常用體裁（兒歌、故事和繪本）為本課程的基本教學內容，以項目的形式開展，堅持實訓練習為主。具體教學內容的設計如下：

注：我校有兩所校內幼兒園作為實習實訓基地，現(xiàn)已實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的對接、課程與崗位的對接，學生從第三學期開始既要完成32學時的校內學習，也要完成32學時的幼兒園崗位見習。針對第三學期開設的《兒童文學實踐》課程來說，學生在校時間跟隨專業(yè)教師完成兒童手指操、故事講演及繪本講述這三個項目的理論、方法及技巧的學習，由校內專業(yè)教師為每一名學生做出能力分析及評價，將這些客觀數(shù)據(jù)交給幼兒園指導教師。幼兒園會針對學生的特點來安排見習指導教師和班型，學生在幼兒園見習期間將跟隨指導教師完成兒歌、故事和繪本三個項目的教學實踐練習，在見習結束后，幼兒園指導教師將對每一位學生做出具體的評價，這些評價將返回給校內專業(yè)教師，專業(yè)教師將根據(jù)幼兒園反饋情況確定下一學年的教學方向。

（二）課程教學方式的設計突出各領域教育的融合滲透?？鐚W科教學、融合課程是近幾年課程改革的一個方向，融合課程（fused curriculum）是把有著內在聯(lián)系的不同學科合并為一門新學科。例如，把物理學和地理學的某些領域合并成地球科學課程。通常是把同一學科領域的某些學科加以合并。由于行業(yè)發(fā)展對幼兒園教師的綜合能力不斷提高的需要，幼師教育的所有課程都應該形成緊密圍繞崗位需要而構成的體系，所有課程之間交融滲透。本課程嘗試在教學方式上加入了音樂、手工、舞蹈、環(huán)創(chuàng)、游戲等不同領域的課程元素，比如在兒歌單元，在學習兒歌手指操基本手型的基礎上，讓學生自己制作兒歌道具和布景，自己選擇適合的背景音樂，自己編排表演隊形，最后以展演的方式呈現(xiàn)自己的作品。這樣的教學方式能夠讓學生體驗到幼兒教師的真實工作狀態(tài)，同時對指導教師的跨學科教學能力也是一種考驗。

（三）考核方式多樣化。本文認為，考核方式應該采用非標準化的方式進行，要改變傳統(tǒng)的評價方式，針對每個學生來做綜合考評。要讓學生認識到考核的真正目的是注重工作過程、提高工作能力。在產教融合的模式下，學生評價工作的目的已經不僅僅是為了督促學生完成課程學習，更重要的在于為學生后續(xù)的發(fā)展提供可參考的數(shù)據(jù)。

四、結語

高職院校的學前教育專業(yè)不同于普通高校的同類型專業(yè)，前者培養(yǎng)的目標是圍繞幼兒園一線教師的崗位標準來設定的，關注的是教師的實際教學技能，是以學生需要、崗位需要和行業(yè)需要相統(tǒng)一為前提的。因此，改變過去的課程內容、教學模式及考核方式等是包括兒童文學實踐課程在內的全部課程的改革重點，我們必須堅持這個思路。

參考文獻：

[1]柳國梁.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的視域[J].《教育探索》，2016（01）

[2]張宇，王胡伊樂. 高職學前教育專業(yè)課程改革取向[J].《寧波教育學院學報》，2015（01）