職業(yè)境界：班主任專業(yè)發(fā)展的基石

饒賽華

摘要：追求更高的職業(yè)境界是班主任專業(yè)發(fā)展的基石。在學習反思與實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出班主任的三重職業(yè)境界：走出職業(yè)倦怠，進入主動工作的自主境界;立足生命關(guān)懷，追求以生為本的自覺境界;理解工作本質(zhì)，抵達個性服務的自由境界。

關(guān)鍵詞：職業(yè)境界;班主任專業(yè)發(fā)展;自主;自覺;自由

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05B-0027-02

回眸中職回歸初中課堂的三年，適應與創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)，使得專業(yè)能力的突破與再提升迫在眉睫。尤其是班主任工作的經(jīng)驗斷層，讓中途接手的我捉襟見肘，陷入了心力交瘁與萬般迷茫的境況。我開始靜心關(guān)注身邊班主任的班級管理模式，開始走進魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾、陳宇等特級教師的教育人生。我在關(guān)注中反思，在反思中跟進，在跟進中豁然頓悟：追求更高的職業(yè)境界，是班主任專業(yè)發(fā)展的基石。

一、走出職業(yè)倦怠，進入主動工作的自主境界

評上高級職稱的我，如同大多數(shù)老師一樣，工作進入高原期，工作激情驟降，職業(yè)倦怠如期而至。擔任班主任工作也是一種被動的接納：八（1）班原班主任因頸椎動手術(shù)，暫時由我接任班級管理工作。別離六年初中物理課堂教學的再適應，班主任工作的中途接手，新的工作環(huán)境的融合，……使得我的工作一下子緊張起來。

“窮則思變”。班級管理的低效，讓我深刻感受職業(yè)倦怠的危害，并開始積極探索班級管理工作的突破口。“我是一個班主任愛好者?！蔽簳蠋熞痪溆H切且充滿感召力的話，讓我徹悟困境的源頭：偏離摯愛與激情的班級管理，是無法賦予班級以生機與活力的。魏書生老師對班主任工作的摯愛，喚醒了我對班級管理工作的熱情。想點子，出份子，組織學生集體探望生病的老班主任，一解他們的相思之苦，二來表達我這個新班主任對他們情感的尊重，為師生間關(guān)系的融洽鋪路搭橋，及時走出“后班主任”難當?shù)膶擂巍φ招W生手冊與班級管理常規(guī)細則，結(jié)合班情，研制班訓，商討班規(guī)，制訂素質(zhì)考核辦法;分工負責，按章執(zhí)行，在民主氛圍中將班級常規(guī)管理落到實處;拓展崗位，競選班委;組織主題班會，開辟美文賞析專欄……根據(jù)不同學生的起點、特長與個性，在變與不變的協(xié)調(diào)過程中，多渠道搭建滿足不同學生發(fā)展的平臺。

班主任的職業(yè)倦怠是班級管理創(chuàng)新的殺手，因為它容易抑制激情，禁錮思維。班主任必須走出職業(yè)倦怠，走向摯愛，讓自己進入主動工作的自主境界。當班主任每天滿懷熱情地主動投入工作，班主任工作便充滿了生機和活力。

二、立足生命關(guān)懷，追求以生為本的自覺境界

初中學生進入青春期，身體發(fā)育和心理發(fā)展都非常迅速，加之外在環(huán)境復雜多變，對初中生的教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。初中班級管理需要民主化、科學化、藝術(shù)化的兼容與統(tǒng)籌，不僅僅要求教育者有過硬的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)技能，更要求他們以生為本，從生命關(guān)懷的視角把脈班級管理，采取恰當?shù)慕逃胧?，陪伴孩子走過青春期的迷茫和陣痛，讓他們成長與學習的歷程更加順暢。

盡管學校三令五申禁止在校用手機，但違規(guī)現(xiàn)象屢禁不絕。迫不得已，我“沒收”了兩個校運會公然玩手機學生的手機，但沒當面批評他們。放學后，被收手機的女生纏住我，無論我怎樣進行積極的正面引導，她依舊不依不饒：“你今天不還我手機，我就不走！你必須得還！”“你不還手機，我會瘋掉！”“我的東西在別人那里，我會不踏實！”“你想把手機據(jù)為己有?。窟@手機很貴的！”“我會離家出走的！”……孩子激動的訴說、崩潰的神態(tài)、歇斯底里的哭泣，讓我心里一懔：孩子對手機的依賴已近乎上癮！她的恐慌、焦慮、不信任、缺少安全感等的原因在哪里？于是，我放下身段傾聽孩子的訴說，發(fā)現(xiàn)家長恐懼癥是孩子的心結(jié)，她對母親的恨與不屑讓我震撼和揪心。家長對獨生子女缺乏底線的溺愛與恨鐵不成鋼的暴力的交織，塑就了孩子極端矛盾的心理和極度惶恐的內(nèi)心。心有余悸的我，趕緊聯(lián)系了家長，旁敲側(cè)擊地暗示了孩子的心理問題，殊不知家長早已心知肚明。該生是一個熱愛藝術(shù)的孩子，處理問題容易過激。于是，我靜下心來與家長商討，建議家長走出打罵發(fā)泄式教育的誤區(qū)，多給孩子創(chuàng)造學習繪畫等機會。在學校和家長的共同努力下，孩子和家長逐漸由彼此抱怨、對立走向理解、親近，孩子學業(yè)成績也穩(wěn)步上升了。

立足生命關(guān)懷，堅持以生為本，便可在復雜的教育狀況中找到出路，進入自覺的職業(yè)境界。

三、理解工作本質(zhì)，抵達個性服務的自由境界

班主任要實現(xiàn)專業(yè)成長，就必須準確把握班主任工作的本質(zhì)?！鞍嘀魅喂ぷ饕晒芾硇拖蚍招娃D(zhuǎn)變?！比涡“蠋熞徽Z中的，讓人深思：班級管理應遠離強制性管理，班主任應該以服務的姿態(tài)去開展工作。服務的實質(zhì)是盡量滿足人的合理需求。每個學生都是發(fā)展中的獨一無二的人，這意味著每個學生每個發(fā)展時期的需求都不相同，這對班主任工作提出了很高的要求。

初二學生已有了愛情的萌芽，網(wǎng)絡與手機的隱蔽性、便捷性，使得他們朦朧的情感變得暗濤洶涌。班上女生B早戀，為阻止她早戀，家長查短信、調(diào)QQ聊天記錄、沒收手機、逼問、盤查、追堵……“圍追堵截”不僅沒有成功阻止孩子早戀，還強化了她的叛逆行為。面對這一窘境，我和家長反復溝通，并利用課余時間和孩子聊天，談同學間的交往尺度，談她的優(yōu)點和長處，談自己的曾經(jīng)的初中生活，談學習與成長的相關(guān)性，談家長的立場、感受與糾結(jié)……順其自然、不露痕跡的交流，讓她懂得了如何珍視和處理這份懵懂的情感。

其實，問題來了，便是教育的機會來了。犯錯是孩子成長中的正?，F(xiàn)象，只要合理引導，他們所犯的錯誤，必將成為人生的智慧。班主任只有把握班主任工作的本質(zhì)，方可抵達個性服務的自由境界，真正促進每個孩子的成長。

魏書生科學化、民主化的班級管理模式，任小艾“以我心應萬物”的寧靜，歸根結(jié)底是抵達到了一種職業(yè)境界，進而演繹出了享受教育生活的感人篇章。只有不斷提升自己的職業(yè)境界，班主任專業(yè)發(fā)展才是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的。

責任編輯：楊孝如

Abstract： Pursuing a higher vocational realm is the basis of promoting form teachers professional development. This author summarizes three-level vocational realm of form teachers based on reflection and practical exploration： getting out of job burnout into active and autonomous realm of working， focusing on life concern to pursue the student-based conscious realm， and understanding the work essence to reach the free realm of individualized service.

Key words： vocational realm; form teachers professional development; autonomy; consciousness; freedom