基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

黃遠(yuǎn)林 周麗 李素霞

摘要：項(xiàng)目教學(xué)模式是在教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》之后推行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新的教學(xué)模式，本文通過對項(xiàng)目教學(xué)的意義、研究內(nèi)容以及項(xiàng)目教學(xué)與課程之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建、課程考核評價(jià)構(gòu)建、課程考核評價(jià)構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)成效等多方面闡述與分析，以期為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)建新人才培養(yǎng)思路，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深化改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0167-03

2015年10月，由教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以下簡稱《意見》。《意見》在深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革中明確提出“全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)”。地方本科高校如何推行項(xiàng)目教學(xué)亟需進(jìn)一步研究與探索。本文以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為核心，以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理信息科學(xué)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)為例，借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的眾多做法與思考，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)在地理信息科學(xué)專業(yè)的運(yùn)用實(shí)際，對轉(zhuǎn)型中的地方本科高校人才培養(yǎng)思路與應(yīng)用進(jìn)行探索，以期為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)建新人才培養(yǎng)思路，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深化改革。

一、項(xiàng)目教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)就是把與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目和教學(xué)密切結(jié)合起來，將項(xiàng)目融入教學(xué)中，教學(xué)融入項(xiàng)目中，用教學(xué)帶動項(xiàng)目，以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成本項(xiàng)目化、項(xiàng)目成本教學(xué)化，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

1.項(xiàng)目教學(xué)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要。普通地方本科院校在發(fā)展轉(zhuǎn)型中存在怎樣向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的問題，而應(yīng)用型一個(gè)關(guān)鍵問題是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)化改革的方案問題。因此，地方本科高校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，需要各專業(yè)依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，探索一套適合本專業(yè)甚至推及全校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)化的模式及系統(tǒng)化的支撐構(gòu)建理論。而項(xiàng)目教學(xué)具有將人才培養(yǎng)中所需的各種資源要素進(jìn)行橫向貫通的功能，同時(shí)具有將社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等人才培養(yǎng)中參與的角色縱向連串的功能，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中會發(fā)揮引領(lǐng)和示范等重要作用。

2.項(xiàng)目教學(xué)有利于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺。項(xiàng)目教學(xué)有利于構(gòu)建校地校企、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐教學(xué)平臺，能夠達(dá)到工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，也可根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境體系。

3.項(xiàng)目教學(xué)有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。以高校的名義申報(bào)一系列與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的招投標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密銜接，培養(yǎng)出真正的具備技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。

4.項(xiàng)目教學(xué)有利于加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞是轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵因素之一。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者、參與者、管理者，也是項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目教學(xué)的開展要求教師將教學(xué)過程與項(xiàng)目過程有機(jī)結(jié)合，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況重構(gòu)知識體系，合理分配教學(xué)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，不斷探索和改良適合專業(yè)知識特點(diǎn)和專業(yè)技能的教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識整合能力、分析和解決問題能力，有利于提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，有利于加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，研究項(xiàng)目教學(xué)并應(yīng)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)化構(gòu)建中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容

1.以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)確立基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。主要是要制定如何適應(yīng)國家、行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)改革發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)定位，并重新確定基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即確定適合專業(yè)特色、學(xué)校定位、行業(yè)發(fā)展需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)。本文擬以地理信息科學(xué)專業(yè)為例，對地方高校人才培養(yǎng)體系實(shí)施現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行調(diào)查，走訪企業(yè)、高校及相關(guān)的政府職能部門，了解他們對人才培養(yǎng)模式的建議和意見，并分析這些人才培養(yǎng)模式的特色。重點(diǎn)調(diào)查分析當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況，找出存在的問題，并將項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)模式與大學(xué)轉(zhuǎn)型密切結(jié)合起來，從而確定基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2.基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“過程控制與管理”的構(gòu)建。研究以工程項(xiàng)目實(shí)施“過程控制與管理”來構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的“運(yùn)維系統(tǒng)”，確定“項(xiàng)目教學(xué)的核心系統(tǒng)”和“運(yùn)維支撐系統(tǒng)”。構(gòu)建項(xiàng)目平臺模塊、教師結(jié)構(gòu)模塊、學(xué)生結(jié)構(gòu)模塊、課程結(jié)構(gòu)模塊，以及與之配套的項(xiàng)目資質(zhì)申報(bào)模塊、項(xiàng)目溝通模塊、項(xiàng)目后勤服務(wù)模塊、項(xiàng)目保險(xiǎn)模塊，并使用項(xiàng)目教學(xué)貫通各個(gè)模塊，梳理各模塊之間的銜接關(guān)系。構(gòu)建校外實(shí)踐基地、校內(nèi)實(shí)踐基地、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程、基礎(chǔ)理論教學(xué)課程、應(yīng)用技術(shù)課程、專業(yè)理論課程、軟硬件支撐等要素服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)的方案，理順各要素服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)生命周期的時(shí)序關(guān)系。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)過程精品控制管理方案。

3.構(gòu)建一種融入社會、教師、學(xué)生為主題的“三方”一體的效果評估系統(tǒng)。項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)的人才效果需要構(gòu)建一套效果評估系統(tǒng)來進(jìn)行評價(jià)。本研究就是要構(gòu)建一種融入社會、教師、學(xué)生為主題的“三方”一體的效果評估系統(tǒng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)與課程之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建

以地理信息科學(xué)專業(yè)為例，以應(yīng)用教學(xué)為主，分析教學(xué)實(shí)際應(yīng)用效果的一個(gè)過程教學(xué)實(shí)踐。組織實(shí)施以項(xiàng)目內(nèi)容、范圍、進(jìn)度為依據(jù)，在不同的項(xiàng)目階段引入不同教學(xué)課程。將師生互動，教師引導(dǎo)度和學(xué)生參與度作為考核指標(biāo)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的互動，注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與度，開展的項(xiàng)目教學(xué)活動，提出了培養(yǎng)學(xué)生“群組問題”解決能力的重要性。構(gòu)建項(xiàng)目與教學(xué)課程的聯(lián)系如表1所示。

農(nóng)村土地確權(quán)為例，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)之間的關(guān)系，如表2所示。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)的課程考核評價(jià)構(gòu)建

通過項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)了理論和實(shí)際的聯(lián)系，避免了過去講授知識和實(shí)踐操作相分離的局面，促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，教師由原來的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，而學(xué)生也由原來的被動接受知識，變?yōu)樵趯?shí)踐中主動地探究學(xué)習(xí)，課堂也從教室轉(zhuǎn)移到機(jī)房和野外，促進(jìn)教學(xué)模式改革。

注重項(xiàng)目教學(xué)過程考核，采用O+2的測評方式，給學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行成績評定。“O”（overall evaluation）是指企業(yè)行業(yè)人員的總體評價(jià)，“2”是指導(dǎo)教師的評價(jià)和項(xiàng)目小組的評價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施管理體系中引入“項(xiàng)目小組評議制度”。著重考察項(xiàng)目成員的團(tuán)隊(duì)合作精神，吃苦耐勞品質(zhì)和實(shí)踐動手能力。引入行業(yè)企業(yè)人員對項(xiàng)目總體考評方式，對項(xiàng)目小組實(shí)施總體評價(jià)?？己酥笜?biāo)上由單純的知識考核為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芸己藶橹?，突出對動手能力分析和解決問題的能力，應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力的綜合考核。

構(gòu)建了一種融入社會、教師、學(xué)生為主的“三方”一體的質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，對項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，利用評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步指導(dǎo)和推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，并應(yīng)用于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。

五、項(xiàng)目教學(xué)成效

1.理論研究方面。開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理及應(yīng)用、GPS原理及應(yīng)用、地圖學(xué)、空間數(shù)據(jù)庫等核心的專業(yè)主干課程，設(shè)置空間分析、GIS統(tǒng)計(jì)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)工程和網(wǎng)絡(luò)GIS等技術(shù)拓展型專業(yè)課程。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。減少演示型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的主動性和創(chuàng)造性，形成由基本型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)組成的實(shí)驗(yàn)課程新體系。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)方面。通過基于真實(shí)項(xiàng)目的開展，學(xué)生通過真做、真實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了行業(yè)操作技能，而且寬泛的技術(shù)知識和基礎(chǔ)知識使其具有綜合運(yùn)用各種知識解決實(shí)際技術(shù)問題的能力。專業(yè)學(xué)生經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的校外課堂教學(xué)活動的開展，熟悉了行業(yè)項(xiàng)目開展的整個(gè)流程和技術(shù)指標(biāo)體系，在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中掌握了知識要點(diǎn)，學(xué)生社交能力、協(xié)調(diào)組織能力、處理突發(fā)事情的能力、管理能力得到提升，通過真實(shí)項(xiàng)目的全程化的參與，得到與傳統(tǒng)校內(nèi)課堂無法達(dá)到的教學(xué)效果，“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)型人才培養(yǎng)取得顯著成效。

六、結(jié)語

地理信息科學(xué)專業(yè)是兼具實(shí)踐性、實(shí)用性、技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)。筆者希望通過地理信息科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)改革拋磚引玉，激發(fā)地方本科高校尤其是應(yīng)用型本科高校某些專業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略去承接地方橫向項(xiàng)目的積極性，增加專業(yè)教師科研經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)應(yīng)用技能的主動性和創(chuàng)造性，磨煉學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和管理能力、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的畢業(yè)生，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，達(dá)到真正意義上的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目。

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