小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的路徑研究

唐麗敏

【摘要】和一般性的閱讀過(guò)程一樣，數(shù)學(xué)閱讀并不是機(jī)械的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，而是完整的心理動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，包括對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的感知、概念的順應(yīng)和同化以及材料的理解記憶等多種心理活動(dòng)。因此，對(duì)于已經(jīng)步入高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須具備以閱讀能力為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立獲取能力。本文主要就如何提升小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)文本閱讀能力展開(kāi)探討，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生 ?高年級(jí)學(xué)生 ?數(shù)學(xué)能力 ?文本閱讀 ?提升

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0150-02

小學(xué)生步入了高年級(jí)階段以后，求知欲和探索欲明顯提升，但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要極強(qiáng)的邏輯能力和一定的理解能力，很多學(xué)生認(rèn)為理解數(shù)學(xué)內(nèi)容較難，興趣也會(huì)因此缺失，因此，教師必須應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，教會(huì)學(xué)生融匯貫通的同時(shí)，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。相對(duì)其他的閱讀來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)文本閱讀具有一定的特殊性，下面我們就其特殊性展開(kāi)，為學(xué)生文本閱讀能力提升的探討奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)文本特殊性解讀

（一）抽象性

在數(shù)學(xué)文本中，一般的具象生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、常識(shí)等都以形式化符號(hào)方式表現(xiàn)出來(lái)，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)文本具備了一定的抽象性。具體來(lái)說(shuō)，其抽象性體現(xiàn)在概念、公式、法則以及定理等多個(gè)方面。以直線、射線為例，學(xué)生在理解其“無(wú)限長(zhǎng)”這一概念的時(shí)候就有一定的難度，因?yàn)樾W(xué)生畢竟生活經(jīng)驗(yàn)有限，需要一定的理解能力才能將這一概念具體化。

（二）邏輯性

數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容包括問(wèn)題、問(wèn)題聯(lián)結(jié)和問(wèn)題轉(zhuǎn)換等多方面的內(nèi)容，使得聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換形成了聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，閱讀內(nèi)容也因此具有一定的邏輯性。舉例來(lái)說(shuō)，三角形的概念中涉及到“封閉”兩個(gè)字，這兩個(gè)字限制概念外延三角形是由三條線段組成的封閉圖形。其中的“封閉”限制了概念的外延， 相遇問(wèn)題當(dāng)中“相背”、“相向”等關(guān)鍵詞也是閱讀內(nèi)容邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。

二、小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生提升數(shù)學(xué)文本閱讀能力策略探究

（一）落實(shí)課本內(nèi)容閱讀

課本是教學(xué)的根本所在，是專家們結(jié)合了小學(xué)生心理特征、教育學(xué)理論以及數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)等多方面因素基礎(chǔ)之上而寫(xiě)就的，具有很高的閱讀價(jià)值，因此，書(shū)本閱讀是提升小學(xué)生文本閱讀能力的關(guān)鍵。第一，概念和公式閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解把握其中的字詞重點(diǎn)，同時(shí)將符號(hào)實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)言互譯[1]。在學(xué)習(xí)定義或者性質(zhì)時(shí)，涉及到較為關(guān)鍵的字、詞等教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)劃批，理解數(shù)學(xué)基本語(yǔ)言，深度掌握數(shù)學(xué)的概念。如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”定義，教師可以讓學(xué)生在閱讀后圈畫(huà)出關(guān)鍵性字詞，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)字詞作用，在此基礎(chǔ)上加深理解，強(qiáng)化記憶;第二，例題邊關(guān)于“想”的閱讀，“想”的這部分內(nèi)容不僅是為了引起學(xué)生的重視，更是將重難點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)詳述出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，“小數(shù)意義和性質(zhì)”這一節(jié)課中，就有一部分“想”的內(nèi)容：為什么要用小數(shù)？小數(shù)有什么作用？經(jīng)過(guò)了閱讀和思考之后，學(xué)生就會(huì)注意到了知識(shí)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);第三，重視教材中“注解”部分的閱讀，部分單元中都有注解部分，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行注解閱讀的引導(dǎo)，幫助其透徹全面的理解知識(shí)，在解題的時(shí)候就會(huì)降低偏差率。

（二）拓展課外閱讀

數(shù)學(xué)閱讀不僅僅包括閱讀數(shù)學(xué)教材，也包括閱讀和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)以及課外材料等閱讀。畢竟一節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將所有的閱讀知識(shí)灌輸是不可能，課后的閱讀的延伸也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方式。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)書(shū)，或者幫助學(xué)生選擇一些有意義的課外讀物如《趣味數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)家故事》等等;或者教師可以組織閱讀活動(dòng)，舉辦閱讀競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注日常生活中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，捕捉數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。通過(guò)課外的延展閱讀，可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生文本閱讀和理解能力。

（三）帶著疑問(wèn)啟發(fā)閱讀

在解決問(wèn)題的時(shí)候，閱讀顯得尤其重要，舉例來(lái)說(shuō)，做一對(duì)鐵皮水桶，底面積為256平方厘米，而高是45厘米，大約需要消耗多少鐵皮？如果對(duì)于這一類題目，學(xué)生初略讀題，忽略以帶著問(wèn)題讀，也就是在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)練，而且敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)理解起來(lái)有一定難度。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，疑問(wèn)設(shè)置要分層次進(jìn)行并具備啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度主動(dòng)進(jìn)行思考。以“積不變性質(zhì)”為例，學(xué)生在完成閱讀后，教師可從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考：①為什么說(shuō)一定要在乘法里呢？②為什么其中一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大，而另外一個(gè)因數(shù)就要縮小呢？換個(gè)說(shuō)法成立嗎？③為什么擴(kuò)大或縮小須是相同倍數(shù)？ 進(jìn)而引出如果同時(shí)減去或加上相同數(shù)，積的大小會(huì)發(fā)生變化嗎？教師通過(guò)反復(fù)設(shè)疑逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考研究，不僅解決了問(wèn)題，也領(lǐng)悟了其中所涉及到的閱讀方法。

結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)逐漸發(fā)展的今天，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的閱讀能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有助益的，因此，教師要重視學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，使其能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝錫炯.例談小學(xué)高段數(shù)學(xué)文本閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（26）：69-70.