基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)教學(xué)策略探析

苗偉

摘 要：創(chuàng)客為信息技術(shù)教育提供了新的思路和方向，在創(chuàng)客思維引導(dǎo)下開展信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。文章從信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，指出創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)原則，從而指出基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)教學(xué)策略，要在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)觀念;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0089-01

創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)要為學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目、體驗(yàn)課程等，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新教育。從根本上來(lái)說(shuō)，這與學(xué)生較強(qiáng)的好奇心和創(chuàng)造思維、豐富的想象力、較強(qiáng)的動(dòng)手能力更加貼合，對(duì)探索構(gòu)建集自主、合作與探究于一體的教學(xué)模式具有積極的作用。同時(shí)，信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在創(chuàng)客思維下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)探索，是時(shí)代發(fā)展賦予小學(xué)教育的要求，也是新形勢(shì)下信息技術(shù)教學(xué)改革的重要選擇。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，教學(xué)價(jià)值偏差。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)主要停留在基本的理論講解階段，還沒有進(jìn)入到相應(yīng)的考試項(xiàng)目中，這在一定程度上反映了小學(xué)教育方向主要集中在傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)課方面，教育方向決定了信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的偏差，也導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)處于尷尬位置。

其二，教學(xué)方法單一。信息技術(shù)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行。但是，信息技術(shù)教學(xué)較強(qiáng)的綜合性和操作性，以及學(xué)生難以集中注意力學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大影響了教師教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中教師主要是采用邊講邊練、先講后練，讓實(shí)踐性和趣味性的信息技術(shù)教學(xué)變成了枯燥乏味的理論課。

其三，教學(xué)內(nèi)容滯后。教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)與新鮮感較強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效果差。實(shí)際上，目前許多信息技術(shù)教學(xué)教師也存在著“怎么教”“怎么考”的疑慮，在這個(gè)疑慮影響下他們進(jìn)行得更多的是探索，只能用傳統(tǒng)模式和思維進(jìn)行，過(guò)于注重信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，而難以真正結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知與個(gè)性差異進(jìn)行深度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)客思維下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則

其一，教學(xué)情景的真實(shí)性。創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、溝通合作能力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷觸碰和接受真實(shí)生活情境，提高他們的社會(huì)認(rèn)知水平和生存能力。因此，創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)必須緊密結(jié)合多樣化生活創(chuàng)造需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造真實(shí)的教育情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等學(xué)習(xí)情境中得到鍛煉。

其二，教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性。創(chuàng)客思維強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科知識(shí)的融合和跨界，創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也不是孤立存在的，需要加強(qiáng)創(chuàng)客資源與信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的整合。雖然新形勢(shì)下針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)開展一個(gè)專門的創(chuàng)客課題不太現(xiàn)實(shí)，但是利用創(chuàng)客思維促進(jìn)多個(gè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用和創(chuàng)新思維激發(fā)具有積極的作用。

其三，教學(xué)工具的專業(yè)性。創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)需要教師結(jié)合創(chuàng)客教育要求開展教學(xué)預(yù)期，相應(yīng)地需要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)掌握創(chuàng)客教育原理、方法，正確把握信息技術(shù)在創(chuàng)客教育中的作用，學(xué)會(huì)真正運(yùn)用創(chuàng)客思維設(shè)計(jì)信息技術(shù)教育活動(dòng)，確保信息技術(shù)教學(xué)工具的專業(yè)性。

其四，學(xué)習(xí)過(guò)程的自然性。創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)要融入“邊玩邊學(xué)”“動(dòng)機(jī)理論”“關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)”“團(tuán)隊(duì)合作”等思想，就需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分布學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。教師要帶領(lǐng)他們回歸自然學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法。

三、基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)教學(xué)策略研究

其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和觀念，讓創(chuàng)客思維融入到信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)中心點(diǎn)，讓信息技術(shù)教學(xué)孕育創(chuàng)新元素。一方面，教師想要成為創(chuàng)客思維的引導(dǎo)者和創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)者，就必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色與觀念，合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)創(chuàng)客課程與創(chuàng)客活動(dòng)。另一方面，創(chuàng)客思維下學(xué)生也要樹立“我要學(xué)”“我們一起學(xué)”“我們互相學(xué)”的思維，結(jié)合創(chuàng)客內(nèi)容發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題，獲取相應(yīng)的資源，讓資源和知識(shí)整合起來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、主動(dòng)思維和創(chuàng)新思維。

其二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生接觸真實(shí)的世界，對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力具有積極的作用。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程本身就具有極強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，要解決好信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容滯后問(wèn)題，就必須結(jié)合創(chuàng)客空間和信息技術(shù)發(fā)展內(nèi)容及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性差異等進(jìn)行深度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

其三，營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)客思維下信息技術(shù)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)生活與實(shí)際的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在信息技術(shù)引領(lǐng)下去體驗(yàn)真實(shí)。這就需要科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程，從生活實(shí)際出發(fā)，以解決生活實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)信息技術(shù)內(nèi)容和最新成果，培養(yǎng)他們參與創(chuàng)客活動(dòng)的興趣、愿望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林平.微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（09）.