農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探微

陳楠

摘 要：文章從給幼兒合適的閱讀材料、給幼兒愉悅的閱讀環(huán)境、給幼兒溫馨的情感互動(dòng)三方面，對(duì)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;早期閱讀;語(yǔ)言發(fā)展;興趣;認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G421;G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0039-01

早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展至關(guān)重要，它能幫助幼兒?jiǎn)⒌现腔郏囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。但農(nóng)村幼兒早期閱讀相對(duì)滯后，一是教師在思想上重視不夠，二是家長(zhǎng)的配合不默契，三是閱讀的硬件與軟件同城市相比不能給予幼兒很好的閱讀環(huán)境。本文對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力進(jìn)行探討。

一、給幼兒合適的閱讀材料

閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從幼兒園階段就開始，它是一個(gè)人立足社會(huì)的必備素養(yǎng)。大量的研究表明，一個(gè)人的主要閱讀能力在幼兒階段就已經(jīng)形成，一般認(rèn)為是3歲～8歲。所以，在這個(gè)期間，教師要成為幼兒閱讀能力形成的重要推手與鼓手。教師要通過給幼兒提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，啟發(fā)他們的閱讀意識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們從喜歡閱讀材料開始，進(jìn)而喜歡閱讀，在閱讀中得到更多的歡樂。同時(shí)，教師要給幼兒選擇跟他們心智相適應(yīng)的閱讀材料，使早期閱讀真正成為可能，進(jìn)而為他們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。幼兒認(rèn)識(shí)的文字較少，但是他們可以通過生動(dòng)有趣的圖畫等，更為直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。這個(gè)過程就是一個(gè)自我安靜學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)幼兒安靜的性格和行為。

就教師而言，給幼兒選擇閱讀材料的時(shí)候，不是憑自己的意愿，而是要看他們自己的興趣。這就要求教師要留心觀察，觀察幼兒的興趣點(diǎn)，然后根據(jù)他們的興趣選擇相應(yīng)的材料。教師可以將同類的圖書進(jìn)行比較與甄別，選擇適合幼兒情感認(rèn)知的圖書，從而逐漸擴(kuò)大他們閱讀的廣度。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇可以進(jìn)行互動(dòng)的閱讀材料，這樣能讓他們獲得更深刻的體會(huì)。例如，在閱讀繪本《一只小臟鳥》的結(jié)尾，教師可以讓幼兒畫出想象中的鳥窩。同時(shí)，教師要對(duì)著圖畫，讓幼兒提出各種幫助鳥的方法。這樣的互動(dòng)，能讓幼兒學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。而整個(gè)過程，既有幼兒對(duì)閱讀的反饋，也有師生間情感的碰撞，更有他們動(dòng)手能力的提升。

二、給幼兒愉悅的閱讀環(huán)境

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來(lái)的，教師要盡量為幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用創(chuàng)造好的環(huán)境，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，并能夠得到回應(yīng)。教師可根據(jù)幼兒在不同年齡段的閱讀特點(diǎn)，將環(huán)境對(duì)閱讀的影響力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。環(huán)境，說(shuō)到底，也是一種文化，會(huì)對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行一種無(wú)言的有效的熏陶。這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是寬松的、愉快的、和諧的，能使他們無(wú)拘無(wú)束地享受個(gè)性閱讀的快樂。

幼兒有好的閱讀環(huán)境，要先從家長(zhǎng)做起。當(dāng)幼兒開始看書的時(shí)候，家長(zhǎng)要陪伴他們一起看書。幼兒看書，家長(zhǎng)在一旁玩手機(jī)，這樣的環(huán)境，會(huì)對(duì)他們的閱讀造成困擾，使他們的心很難靜下來(lái)。同時(shí)，家長(zhǎng)要給幼兒營(yíng)造一個(gè)書香氛圍，讓他們感覺書的芳香，讓他們有選擇的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒想隨便翻翻的時(shí)候，家里就要有他們喜歡的書。但遺憾的是有些家長(zhǎng)自己不讀書、不看報(bào)，家里更沒有一本藏書。

教師要對(duì)語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行重新布置，給幼兒最好的閱讀享受。教師可以在其中增設(shè)“圖書醫(yī)院”，讓幼兒學(xué)著在圖書破舊的地方貼上一個(gè)笑臉。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但是卻能培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。書上的笑臉也給了幼兒親近的感覺，有的幼兒可能會(huì)因此而去選擇一本書進(jìn)行閱讀。可見，一個(gè)小小的環(huán)境設(shè)置，就會(huì)給幼兒很多美好的情愫。所以，在環(huán)境的創(chuàng)建中，教師要站在幼兒發(fā)展的高度，盡可能給予他們舒心的氛圍。

三、給幼兒溫馨的情感互動(dòng)

受心理特點(diǎn)的影響，幼兒很難長(zhǎng)時(shí)間安心地看書。在幼兒感到疲勞的時(shí)候，教師要與他們進(jìn)行適度的互動(dòng)。這時(shí)候的互動(dòng)主要以評(píng)價(jià)為主，如“你這段時(shí)間表現(xiàn)不錯(cuò)，老師給你一個(gè)大紅花”等，進(jìn)而給他們進(jìn)行下段閱讀以力量與信心。同樣，由于幼兒的認(rèn)知有限，教師要善于察言觀色，及時(shí)給他們提供幫助，讓他們將閱讀順利進(jìn)行下去，享受讀完整個(gè)故事的快樂。例如，在閱讀《漂亮的花帽子》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問題串，讓幼兒的思維順著問題漸漸深入到故事的內(nèi)核。教師問：“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助她呢？”幼兒們就在書里尋找答案，并積極應(yīng)答。教師繼續(xù)問：“小兔子是怎樣幫助喜鵲媽媽的？”幼兒馬上開始討論起來(lái)。很明顯，教師是在幼兒回答了上一個(gè)問題后，才提出下一個(gè)問題。盡管問題是一個(gè)環(huán)節(jié)連著一個(gè)環(huán)節(jié)，但沒有打斷幼兒思考的連續(xù)性，反而給他們的閱讀帶來(lái)了新的指導(dǎo)。

由此可見，在幼兒讀書的時(shí)候，要讓他們感覺到讀書的溫暖，這種溫暖一方面來(lái)自文本里感人的故事，另一方面來(lái)自教師與他們的互動(dòng)。同時(shí)，在互動(dòng)中還可以提升幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與別人交往的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

總之，農(nóng)村幼兒心里有著一樣的藍(lán)天，一樣的對(duì)閱讀的渴望。教師要抓住幼兒好奇的心理，讓他們的身心都感知到閱讀是一種享受。而在愉悅中，幼兒的閱讀能力逐步提升，幼兒的思維逐步開闊，他們會(huì)與書成為好朋友，讓閱讀成為一個(gè)伴隨他們一生的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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