試論小學語文情境化課堂識字教學方法

張志遠

摘要：小學語文識字教學是學生所有學習的基礎，是學生進行學習的基石，所以小學語文識字教學是小學語文必不可少的一堂課程。在小學語文識字教學課程上，通過情景化課堂的識字教學方式，能夠有效提高小學學生識字教學課堂的教學效率，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0084-01

引言

對于學生來說，正確理解課本上的知識，是進行學習的基礎。而課本上對于知識的承載，都是用漢字的形式進行，所以小學語文識字課程非常重要。在我國傳統(tǒng)的小學語文課程上，識字教學的教學方式往往都是通過死記硬背的方式。學生在學習上不僅增大的負擔，同時也會有效打擊學生對語文學習的學習興趣，所以目前需要改善傳統(tǒng)課堂的課堂教學模式，有校級高學生的識字教育教學質量。在小學語文課堂上引入情景化課堂，可以有效幫助學生進行更加高效的語文識字學習。

1.情境化課堂的概念

情景化課堂是一種較為新型的課堂教學形式，是一種能夠有效鍛煉學生自主思考能力，提高學生學習興趣，改善課堂狀況的高效課堂教學模式。利用情景化課堂，可以將較為抽象的文字知識，轉變?yōu)楦子趯W生理解、更直觀、更形象的知識。在小學語文識字課程上應用情景化課堂，可以有效轉化課堂的無聊的氛圍，使課堂變得更加有趣，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。另一方面，利用情景化課堂，可以將象為抽象的文字，轉變?yōu)樽寣W生更加容易理解的教學方式，通過將情境模式與文字知識聯(lián)系，可以有效加強學生對于文字知識的記憶力。

2.在小學語文課堂上應用情境化課堂的作用

在小學語文課堂上應用情景化教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。在情景化課堂上，老師可以利用用多種教學模式，課堂轉變?yōu)楦游龑W生注意力的趣味課堂，引入多媒體技術、情境表演等方式，有效提高學生積極性，改變課堂學習氛圍，從而有效提高學生的學習效率[1]。在另一方面，利用情景化課堂，可以有效降低學生的學習難度，將較為抽象的文字知識轉變?yōu)閷W生更易于理解的圖片，視頻等知識，或者轉變?yōu)閯幼髦R。通過這樣的方式，就能有效提高學生的學習興趣，從而有效激發(fā)學生的學習效率。

3.情景化課堂教學識字方法

3.1 創(chuàng)設合理課堂情境。

在小學語文情境化課堂上進行識字教學，首先要通過創(chuàng)設合理的課堂情景來進行小學識字教學。通過將特定情景與課堂上的識字訓練進行結合，讓學生在較為輕松且愉快的環(huán)境中進行文字學習。在傳統(tǒng)的語文課堂上，識字教學的教學方法主要是通過于老師跟讀，抄寫等方式進行。這樣就導致小學語文識字課堂變得非常僵硬，非常無趣，讓學生感受不到課堂的魅力，從而降低課堂學習效率。在課堂上創(chuàng)設合理的課堂教學環(huán)境，可以有效改善學生積極性低下的問題。例如，老師可以根據(jù)課文內容，選擇課文中的重點生詞，然后將課文內容以前情景劇的形式表達。在《竊讀記》上，老師可以安排學生飾演主人公，讓學生表演生祠所代表的具體行為，學生通過多種的感覺方式，通過聽覺、抄寫和動作將生詞與記憶聯(lián)系在一起，讓學生更加高效率地進行課堂識字學習。

3.2 加強情境互動。

老師在進行情景化課堂教學時，還應該注意加強學生與情景環(huán)境之間的互動。在進行課堂學習時，要將原本呢老師為主題的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學模式，改善由老師灌輸學生知識的行為轉變?yōu)閷W生自主學習知識的行為。只要保證學生在情景環(huán)境中的主體位置，才能將學生更加高效地融入情景環(huán)境中，從而有效提高情景環(huán)境對于學生的實際作用。例如，老師在教導學生動作詞匯時，可以先讓學生自主思考動作詞匯所代表的具體動作，然后要求學生在課堂上表現(xiàn)出來。接著老師就可以利用動作詞匯會引入更多的詞語。老師在教導“打”這個詞時，可以先讓學生表現(xiàn)出打這個動作，然后再通過打，讓學生進行敲打、挨打等動詞，并讓學生通過肢體動作表現(xiàn)[2]。通過這樣的方式，就可以讓學生在進行詞匯學習時主動學習，主動思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。并且能夠將情景環(huán)境與學習詞匯聯(lián)系，有效加深學生對于陌生詞匯的記憶性。

3.3 課堂多鼓勵學生。

最后，在情景化課堂教學上，老師還應該鼓勵學生，讓學生對學習充滿興趣，充滿信心，從而更高效的進行課堂學習。在課堂教學的跟讀與默寫的過程中，不能因為學生在進行詞匯學習時的錯誤而對學生進行嘲笑，也不能讓其他學生干擾，打消學生的積極性。老師在學生出現(xiàn)錯誤后，首先應該對學生積極鼓勵，然后再引導學生學習正確的發(fā)音與寫法。只有通過這樣的方式，才能更高效的保持學生對于學習的積極性，才能更高效的增長學生對于學習的自信心，從而有效讓學生融入到課堂教學環(huán)境中，才能更加高效的推動學生詞匯教育。事實上，老師在鼓勵學生后，學生會獲得更多的動力，也會更加專注于學習。所以，老師對于學生的積極鼓勵，對于學生來說是必不可少的。

結語

所以，對于小學語文識字教學來說，在小學課堂上引入情境化課堂教學，是非常有效果的教學方式之一。在小學語文課堂上采用情境化教學，可以高效利用多種不同方式的教學模式，全方位地為提高語文教學識字教學課程學習興趣，讓學生長效的保持對于語文學習的學習效率，總而從多方面保證小學語文識字課程的教學質量。只有學生能夠正確地認識常用字之后，學生才能夠正常且高效的進行其他各種學習，保證學生日常交流，從而有效保證學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（29）.

[2] 莫飛.小學語文情境化課堂的識字教學方法研究[J].課程教育研究，2017，（23）：64-65.