優(yōu)化小學數學課堂中問題創(chuàng)設的幾點建議

張越

摘要：提問是促進學生思考的主要方式，教師在進行問題設計時，應從學生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學生的學習情趣，如何提問才能更好的引導學生發(fā)現知識、挖掘知識。本文將對小學數學課堂教學問題設計的有效性進行探究，通過合理的提問，提升學生對數學知識的理解效果。

關鍵詞：小學數學;課堂問題;有效性

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0163-02

在小學數學教學中，教師應通過課堂問題的形式檢查學生學習情況，引導學生思考和研究數學知識，加強師生互動，提高課堂教學有效性。然而，部分教師在課堂問題設計時存在較大的隨意性，導致小學數學課堂教學質量下降。

1.小學數學課堂問題設計原則

1.1 趣味性。

所謂趣味性，是指教師設計課堂問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習數學和探究問題的積極性和主動性。興趣是學生學習的動力源泉，同時也是影響學生學習成績的關鍵性因素，通過設計具有趣味性的課堂問題喚起學生學習數學的興趣，使學生保持較高的注意力和求知欲，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，數學課堂問題設計應充分調動學生的手、眼、腦等多種感官，以靈活的游戲方法設計課堂問題。以加減法計算為例，通過撲克游戲的形式實現，將兩張和為10的撲克牌組合，向學生展示其中一張牌，由學生回答另外一張牌的數字，從而將枯燥的課堂問題轉化為學生感興趣的課堂游戲。

1.2 開放性原則。

小學生還未形成思維定式，因此，教師在設計課堂問題時也應遵循開放性原則，不應以固定式的解題模式來培養(yǎng)學生，所設計的課堂問題應具有發(fā)散性、問題答案不確定性等特征，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。開放性的問題設計應從已知的條件出發(fā)，引導學生不斷探索多種解題方法，使不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生學習數學的自信心。例如，兩個學生同時從自己家向學校走去，A學生每分鐘走50米，B學生每分鐘走60米，20分鐘后兩人同時到達學校，請問兩名學生家相距多遠？這類問題沒有統(tǒng)一的答案，需要學生綜合分析距離和方向的關系，設計這類問題有助于提高學生思維能力和解決問題的能力。

2.小學數學課堂教學中問題設計的重要意義

2.1 提高課堂的趣味性。

在小學數學教學過程中，教師通過問題教學模式對數學知識進行歸納，設計具有針對性的數學問題，并以此展開討論，這不僅可以使學生產生自主學習意識，還能使復雜的數學知識變得簡單，易于學生理解。

2.2 推動課堂教學的順利進行。

單一的“灌輸式”教學通過課程講授將固定思維理念傳授給學生，造成學生學習思維固化，使學生誤認為課堂學習的主要任務只是教師所講的內容，影響學生思維能力的培養(yǎng)。合理的問題設計不僅可以改善教學模式單一的現狀，還能培養(yǎng)學生的學習意識及數學思維能力，這就需要教師對數學知識有充分的理解，也需要教師關注學生，以學生的學習情況為基礎設計問題，從而推動課堂教學的順利進行。

2.3 增加師生互動的機會。

課堂教學需要教師與學生互動，適當的課堂活動不僅能為學生提供討論的機會，使學生體會自主研討的樂趣，還能使學生積極參與課堂學習，提高課堂對學生的吸引力，促使學生思考，培養(yǎng)學生的數學思維能力。如果課堂教學缺少互動，不僅會使課堂變得枯燥乏味，也不利于學生自主研究與拓展，影響學生對知識的理解，最終影響其數學思維的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化小學數學課堂教學中問題設置的幾點思考和建議

3.1 通過情境創(chuàng)設，降低學生對問題的理解難度。

傳統(tǒng)的問題設計主要是圍繞教學內容進行設計，以考核學生對知識的理解接受程度為目的。通常問題有一定難度，學生如果對課堂知識理解的不透徹，難以作出正確解答。其實進行提問除了可以檢驗學生的學習情況，更重要的是能啟發(fā)學生思維，使其更好的理解接受課堂知識。以此為目的的問題設計應注重問題的啟發(fā)性，問題的難度不宜過高，避免將學生阻擋在知識的大門之外。

開展情境創(chuàng)設，在教學情境中拋出問題，可以有效降低學生對問題的理解難度，使學生能夠直觀、形象的認識問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探知欲望。因此，應將情境設計作為問題設計的一部分。教師在進行情境創(chuàng)設時應貼近學生生活，充分發(fā)揮學生的生活經驗對理解新知識的幫助作用，同時應在創(chuàng)設的情境中體現出時代氣息和趣味性。比如在學習統(tǒng)計學知識時，教師可以聯系當下的政治票選活動開展情境創(chuàng)設，讓學生扮演人民代表，對參選人員進行投票，然后進行票數統(tǒng)計，再通過“誰的民意支持率最高？”這樣的問題，引出百分數的知識。

3.2 以問促思，通過問題提問活躍學生思維。

提問的過程就是引導學生進行思考的過程，教師在進行問題設計過程中，應堅持以問促思的原則，通過巧妙的提問方式和合理的問題難度，活躍學生思維，幫助學生更好的學習數學知識。應注意問題的連續(xù)性和層次性，不能一開始就提出難度較大的問題，把學生難住，也不能一直提問一些淺顯的問題，讓學生失去回答興趣。在學習一個知識點時，可以進行層級性的問題設計，由淺入深的引導學生挖掘知識，對知識深入理。

3.3 運用情境設計問題。

小學數學知識形成來源于實際生活與數學內容所需?？v觀義務教育教材，數學教材中大量知識源自現實生活。所以問題設計應貼近學生的生活，讓數學問題源于現實生活情境，讓學生能自動從數學角度去解決現實問題。比如，學習歸一應用題知識時，可以這樣設計問題：

先給每一個學生發(fā)一張32開白紙，要求學生使用直尺量出紙張的長與寬;學生快速量出，還能正確問答;教師趁機提出問題：大家量出紙張的厚度;自然學生量過來量過去量不出來，以此展開探究。

這個問題設計就運用學生情境，通過實踐活動呈現一個問題，而且與數學知識有機聯系到一起。經過學生共同討論，就可得出幾張或者幾十張紙張疊到一起量，以此就能求出一張紙的厚度，自然引入到歸一問題。

教師要依據教學目標，緊扣數學內容，圍繞數學學習目標，有效突破重難點，巧妙將教學環(huán)節(jié)串聯起來，激發(fā)學生的思維。在進行問題設計時，應從學生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學生的學習情趣，如何提問才能更好的引導學生發(fā)現知識、挖掘知識。

參考文獻：

[1] 宋雪.小學數學課堂教學設計中的若干問題及對策探究[J].中國校外教育，2016（21）：72.

[2] 張雨鳳.小學數學課堂教學設計中存在的問題與對策研究[J].知音勵志，2016（14）：178～179.