會計教學(xué)由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的探索

郭忠明

關(guān)鍵詞：會計教學(xué) “學(xué)堂” ?課堂轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的課堂上教師是主角，講解考試是教學(xué)的主要方法與手段。美國教育家羅杰斯認(rèn)為這是一種“非人性化教育”，在這種模式下，教師是當(dāng)權(quán)者，學(xué)生是服從者。課堂成了“教堂”，是灌輸中心，知識在這里是單向傳遞;學(xué)生被動地接受知識，體驗(yàn)不到參與的樂趣。作為“人性化的教育”，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，負(fù)責(zé)提供重建學(xué)習(xí)的氛圍，促使“教堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)堂”，讓講臺冷清起來，讓課堂熱烈起來。

一、會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生層面

部分技工院校學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)的選擇存在一定的被動性，或是家長幫選、或是跟風(fēng)同學(xué)、或是班主任推薦，由此對所學(xué)專業(yè)缺乏了解，認(rèn)知度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃的缺席，難以點(diǎn)燃對所學(xué)專業(yè)的興趣，進(jìn)而無法提升學(xué)習(xí)的動力。加之會計是門實(shí)用型的學(xué)科，比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。學(xué)生在剛開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)知識時，會感覺到所學(xué)的知識繁雜晦澀。技工院校的學(xué)生在入校前普遍基礎(chǔ)弱，在學(xué)習(xí)上碰到困難會產(chǎn)生退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、或者混文憑的思想。留下來的學(xué)生會習(xí)慣性地坐在“教堂”中等著教師的灌輸。

2.教師層面

會計專業(yè)雖然是長線專業(yè)，但對于部分技工院校學(xué)校而言卻是新專業(yè)。新設(shè)專業(yè)的師資一般通過外聘教師、本校教師改行、招聘財經(jīng)專業(yè)的大學(xué)生構(gòu)成。外聘的教師教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改行的教師理論不扎實(shí)也無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此上課容易出現(xiàn)沒有設(shè)計、照本宣科的現(xiàn)象。教師讀一遍，學(xué)生讀一遍就下課了，這是學(xué)生最反感的形式。學(xué)生會放棄課堂，進(jìn)入自我的世界，或認(rèn)為課堂可有可無、隨意缺課逃課。這樣的“教堂”會讓教師沒有存在感。

3.課程體系層面

技工院校的會計專業(yè)目前還是以理論教學(xué)為主，輔以畢業(yè)前的一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這對于應(yīng)用型的專業(yè)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于國家職業(yè)資格考試的改革，取消了會計從業(yè)資格的考試，收銀員職業(yè)資格考試在全國大部分地區(qū)也取消了。學(xué)生沒有考證的機(jī)會，這正好促使技工院校的會計專業(yè)教育由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型，發(fā)揮學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)操中找到自信心，增強(qiáng)專業(yè)的興趣，反哺理論學(xué)習(xí)。

二、技工院校會計教學(xué)轉(zhuǎn)型探索

1.教師的轉(zhuǎn)變

隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育倡導(dǎo)雙師型專業(yè)教師。因?qū)I(yè)限制，會計專業(yè)的教師沒有機(jī)會去考高級工、高級技師，但應(yīng)該參加中級會計師的考試，或考評高級會計師。對于新設(shè)立會計專業(yè)的技工院校，應(yīng)該聘請中高職退休的會計教師，以老帶新，開展集中備課、精品課賞析等活動，并做好教學(xué)資源共享的工作。

技工院校會計教學(xué)由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型，對教師的理論水平與實(shí)踐能力提出了很高的要求。會計教師還應(yīng)熟悉中職學(xué)生會計競賽項(xiàng)目的競賽規(guī)程，即要熟練暢捷通T3《會計電算化》軟件的操作流程，又要通曉網(wǎng)中網(wǎng)《手工會計》軟件的操作細(xì)節(jié)。此外會計教師還應(yīng)走出課堂增強(qiáng)會計實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過去企業(yè)實(shí)踐或在校內(nèi)財務(wù)科輪崗，把實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)引入“學(xué)堂”，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與點(diǎn)評時，增加鮮活的案例，讓學(xué)生學(xué)有所獲，感受職場的氛圍。

在“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型中，會計教師是組織者，是“導(dǎo)演”，要具備一定的組織能力，能充分調(diào)動學(xué)生實(shí)訓(xùn)的熱情。以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)，在“學(xué)堂”中模擬工作場景，把教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分為小任務(wù)，把任務(wù)打包給學(xué)生，讓學(xué)生組隊邊做邊學(xué)、先做后學(xué)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

2.課程體系的改變

技工院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，面向小企業(yè)。在技工院校會計課程體系設(shè)置時，把握好夠用、適用、實(shí)用的原則。

近年來，技工院校的實(shí)習(xí)時間分配呈現(xiàn)校外實(shí)習(xí)時間增加，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間減少的趨勢。從會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)時間不能減少反而要增加，增加的時間從何而來？可以考慮砍掉統(tǒng)計基礎(chǔ)課程、金融基礎(chǔ)課程等，體現(xiàn)課程體系設(shè)置的夠用性原則。

專業(yè)核心課程在選用教材時，優(yōu)選有配套實(shí)訓(xùn)教材的課本。以小企業(yè)會計準(zhǔn)則為方向，對實(shí)訓(xùn)任務(wù)做到刪繁就簡，不超過會計項(xiàng)目競賽的范圍，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)帶動“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)課程體系的適用性原則。

隨著國家稅務(wù)的改革，網(wǎng)上申報、票據(jù)電子化、社保由稅局代征等工作的推進(jìn)，技工院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入小企業(yè)擔(dān)任辦稅員是就業(yè)的一個方向。由此在技工院校會計專業(yè)增設(shè)稅務(wù)會計課程是很有必要的，在課時分配不足的情形下，可以放棄會計核算部分，側(cè)重于稅費(fèi)的計算與辦稅流程的實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程體系設(shè)置的實(shí)用性原則。

三、能力培養(yǎng)促成學(xué)生的變化

1.思維能力的培養(yǎng)

對技工院校的學(xué)生而言，知識積累與技能訓(xùn)練是兩項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在注重知識積累的同時，還要突出強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。思維能力既決定知識積累的量與質(zhì)，又決定技能訓(xùn)練水平的高與低。授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的活躍的思維是“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的基石。

（1）勤于思考。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時碰到問題、出現(xiàn)錯誤，不要直接給出答案，要引導(dǎo)學(xué)生去探尋。學(xué)生在做經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄時，普遍存在用錯科目、方向相反的現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生時，先幫助學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)，由此判斷科目用得是否恰當(dāng)？所用的科目是資產(chǎn)類還是負(fù)債類或是權(quán)益類？此類科目金額的增加在借方還是在貸方？以此判斷科目方向的正確性，這是正向的思考。也可以反方向進(jìn)行思考，比如銀行存款日記賬的余額可以出現(xiàn)負(fù)數(shù)嗎？收到對方公司轉(zhuǎn)來的上月的銷售款，能記在“銀行存款”的貸方嗎？之后從側(cè)向進(jìn)行思考，收到銀行存款記在借方，那沖銷“應(yīng)收賬款”的金額還能出現(xiàn)在借方嗎？通過舉一反三地啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生感受到思考的妙處，學(xué)會自己去檢查并判斷分錄的正確性。

在學(xué)生完成任務(wù)、教師做總結(jié)性點(diǎn)評時，引入現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生思考存在問題的嚴(yán)重性與危害性，然后再分析討論如何趨利避害，讓學(xué)生養(yǎng)成碰到問題多問幾個為什么的好習(xí)慣。

（2）善于歸納。在“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型中，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動來完成理論知識的吸取及融會貫通，在這一過程鍛煉了能力、探索了知識，通過總結(jié)形成比較抽象的概念。理論知識的歸納可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生多用符號、圖案作標(biāo)志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題及新業(yè)務(wù)，鼓勵學(xué)生人手一本《工寶典》，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)存在的問題，經(jīng)常出錯的業(yè)務(wù)、新出現(xiàn)的會計分錄以及心得感悟分類記在《工作寶典》里。

2.協(xié)同能力的培養(yǎng)

企業(yè)的財務(wù)工作環(huán)環(huán)相扣，需要各崗位的通力合作才能完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。這就需要學(xué)生在校期間培養(yǎng)協(xié)同能力，協(xié)同能力的形成是“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的催化劑。

（1）任務(wù)小組?；诠W(xué)一體化的教學(xué)潮流，會計專業(yè)也需融入其中。會計專業(yè)核心課程配套的實(shí)訓(xùn)教材多以項(xiàng)目來細(xì)分。教師通過藍(lán)墨云班課或其他形式，讓學(xué)生在手機(jī)端預(yù)先學(xué)習(xí)部分理論知識。教師將教學(xué)任務(wù)細(xì)分為不同的任務(wù)，編寫任務(wù)說明書，將任務(wù)下發(fā)給各小組。每小組宜由三人組成，對應(yīng)會計的出納、會計、主管等三個主要崗位。分派一個能力強(qiáng)的學(xué)生做主管，帶隊小組完成教師分發(fā)的任務(wù)。

（2）教授他人。一個組的成員能力有強(qiáng)有弱，每個小組在接受任務(wù)后，小組長除了統(tǒng)領(lǐng)全組完成任務(wù)外，還需肩負(fù)起幫扶的重?fù)?dān)。工學(xué)一體化需要在完成任務(wù)的過程中完成理論學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生不可能完成這一任務(wù)。教授他人的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的金字塔中記憶保留率達(dá)90%以上。學(xué)生在教授同伴的過程中需拓展引用之前的知識，有助于知識的鞏固并增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力?；A(chǔ)差的學(xué)生由于心理作用會排斥老師的指導(dǎo)，但可以接納同學(xué)的輔導(dǎo)。

3.對話能力的培養(yǎng)

“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型，就是要讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生不僅要能動地學(xué)習(xí)、協(xié)同地學(xué)習(xí)，還要對話性地學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，清晰表達(dá)出自己的所思、所感、所惑，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)現(xiàn)”，通過傾聽，實(shí)現(xiàn)“相互發(fā)現(xiàn)”。對話能力的養(yǎng)成是“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”的標(biāo)志。

（1）學(xué)會溝通。財務(wù)部門在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，因?qū)徍思?xì)致、嚴(yán)守紀(jì)律等特性與相關(guān)人員發(fā)生言語爭執(zhí)難以避免，需要良好的溝通才有利于財務(wù)工作的開展。學(xué)生在協(xié)同作業(yè)中也需要溝通。在“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型中，教師可以用課前的小游戲解放學(xué)生愛玩的天性，給課堂預(yù)熱;結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，借用創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的游戲一“基本企業(yè)周期”和游戲二“供給和需求”，讓學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營的模擬情景中學(xué)會合作、學(xué)會溝通。

（2）敢于表達(dá)。在工學(xué)一體化的模式中，學(xué)生展示成果是重要的一環(huán)。教師要營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生先在小組中講解，繼而走出來面對全班。學(xué)生講得多、講得少、講得好、講一般都給予鼓勵，讓學(xué)生獲得賞識、被肯定，滿足學(xué)生的尊重需求。對于較為內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用書面的表達(dá)的方式，從組長代說過渡到自己復(fù)述，逐步實(shí)現(xiàn)脫稿表達(dá)、有效表達(dá)。

綜上所述，在“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型中，教師的轉(zhuǎn)變是先行的，教師不僅要深入鉆研、精心設(shè)計，更要有反思精神，推動教學(xué)的持續(xù)改革。課程體系的改變是支撐，從偏理論到重實(shí)訓(xùn)，有力助推工學(xué)一體化進(jìn)程。學(xué)生活躍的思維、良好的協(xié)同、有效的對話是保障，學(xué)生變化了，才能讓“學(xué)堂”生動起來，實(shí)現(xiàn)“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

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（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）