基于有意義的“教學對話”實現(xiàn)初中化學課堂轉(zhuǎn)型

林孟冰+張賢金+吳新建

摘要：“教學對話”是課堂轉(zhuǎn)型重要的呈現(xiàn)形式。針對當前初中化學教學中的互動學習，提出了“教學對話”應關注的幾個問題：一是“教學對話”是否給學生以足夠的心理安全感；二是“教學對話”是否給學生搭建有足夠?qū)掗煹钠脚_；三是“教學對話”是否創(chuàng)設了足以支撐對話的教學情景；四是教學是否真正實現(xiàn)了協(xié)同、合作學習，促進師生共同發(fā)展的目標。只有用有意義的“教學對話”，才能真正激發(fā)學生的學習熱情，真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：教學對話；初中化學；課堂轉(zhuǎn)型

文章編號：1008-0546（2017）01-0030-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.009

課程改革所倡導的民主、平等、交流合作的教學理念，正不斷促進教師更加關注師生、生生互動的課堂教學行為轉(zhuǎn)變?！敖虒W對話”是課堂轉(zhuǎn)型重要的呈現(xiàn)形式之一。什么是“對話”？著名教育家保羅·弗萊雷認為，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造性的活動，是一種對話各方民主、平等、真誠、獨立、自尊的交流活動[1]。然而，縱觀當前初中化學課堂的幾種主要互動形式：一是教師問學生答，教師再問另換學生再回答；二是教師問多個學生答，學生回答互補；三是教師問全體答，問與答貫穿于課堂等，似乎都具有“教學對話”的“形”，但理性審視這些使課堂氣氛活躍的“對話”卻會發(fā)現(xiàn)，教師在“教學對話”中所設計的“問題”，絕大多數(shù)仍處于教師封閉式的自我預案之中，學生并未真正擺脫處于“你問我答”的被動學習狀態(tài)。也就是說，讓學生真正融入課堂學習，成為課堂教學主體的課堂轉(zhuǎn)“型”并未真正實現(xiàn)。因此，初中化學課堂如何真正實現(xiàn)有意義的“教學對話”，即能促使學生由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變的 “對話”，是實現(xiàn)課程改革所提出的“課堂轉(zhuǎn)型”的關鍵，也是教師實踐教學中應十分關注的問題。筆者認為，應該充分關注以下幾個基本問題：

一、“教學對話”是否給學生以足夠的心理安全感

運用有意義“教學對話”讓學生能融入課堂中，教師需積極營造和諧氛圍，加強師生、生生間互動溝通交流，創(chuàng)設民主和諧環(huán)境，因為人在輕松環(huán)境思維表現(xiàn)最活躍，而和諧師生關系才能給學生心理安全感，學生才能主動參與教學過程。

無論課內(nèi)課外，教師能把學生當成朋友真誠對待，教師熱愛學生并與之進行伙伴式平等交流，則學生必然尊重教師，由此則從教師那發(fā)出任何學習指令，都會在學生的接受中反饋出理解之光，教師所發(fā)出的任何學習指令，學生都將愉悅地執(zhí)行，如此，則教學效果事半功倍。正所謂親其師，然后信其道。

二、“教學對話”是否給學生搭建有足夠?qū)掗煹钠脚_

運用有意義的“教學對話”，教師應為學生搭建廣闊的師生互動、學生自我展示的平臺。在足夠?qū)掗煹钠脚_里，學習氛圍足夠?qū)捤?，學生就能自由輕松地進入課堂學習活動中，成為課堂參與的積極分子。而教師課堂上所給予的積極鼓勵，正是在搭建這樣足夠?qū)掗煹钠脚_！心理學上著名的皮格馬利翁效應告訴我們，在課堂教學中應該向?qū)W生傳遞積極的期望，通過積極的期待促著學生朝著教師期望的方向發(fā)展[2]。課堂上教師賦予每位學生積極的期望，給予積極肯定、鼓勵，那么通過學生互動、交流合作學習就能理解掌握所學知識，自我價值就能得到不斷實現(xiàn)、提升。

三、“教學對話”是否創(chuàng)設了足以支撐對話的教學情景

在課堂上運用有意義的“教學對話”，應根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅僅是創(chuàng)設生動有趣的問題和情景，更重要的是能激發(fā)起學生自主交流討論的教學情景。通過創(chuàng)設真實而有意義的情景，讓學生感悟理解化學與生活的關系，激發(fā)學生化學學習的動機和積極性。因此，教師創(chuàng)設的問題情景是否有意義，是否能引發(fā)學生積極參與對話，才是教師教學水平與教育藝術的重要體現(xiàn)。

1. 問題引對話，激發(fā)主動學習熱情

在教學中，教師通過問題情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生主動學習的熱情，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，進行“教學對話”，促使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，在“教學對話”中體會探究的成功感，增強學習的自信心。

（1）問題設置要有明確指向性

在課堂上，教師設置的任何問題均應具有明確的指向性，讓學生理解問題究竟問的是什么、如何思考、如何作答，這樣的問題才能有效激發(fā)學生的學習熱情。

案例：粵教版九年級化學“溶液的酸堿性”

情景：展示一盤紫甘藍，在涼拌時往紫甘藍中加入食醋，紫甘藍變色了（由紫色變成紅色）。

提問1：觀察到了什么現(xiàn)象？

提問2：不加食醋，改加其他物質(zhì)的溶液（提供橘子汁、蘇打水、潔廁靈、 食鹽水、蔗糖溶液、 油污凈等）會怎么樣呢？

提問3：它們同樣會使紫甘藍變色，為什么？

該問題指向性明確，問題提出后學生馬上有了明確的思考或作答的方向，學生能馬上回答問題1“觀察到紫甘藍變紅”，順著問題2的遞進，學生會跟隨教師問題進行動手實驗來回答此問，最后問題3的拋出使學生思維的廣度和深度逐級深入，因為溶液的酸堿性不同，橘子汁和潔廁靈與食醋相似都能使紫甘藍汁變紅色，為酸性溶液，蘇打水與油污凈使紫甘藍汁變綠為堿性溶液，食鹽水與蔗糖水不能使紫甘藍汁變色為中性溶液，從而解決問題的關鍵，達到學習的預期效果。

（2）問題起點要高、落點要低

問題的提出要讓學生感覺到僅靠原有的知識和經(jīng)驗無法解決，但又要讓學生覺得通過自己更深入學習、思考、同伴互助或借助教師的幫助可以解決。

案例：粵教版九年級化學“酸和堿反應”

情景：復習回憶物質(zhì)的分類：單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽

提問1：酸可以與上述哪類物質(zhì)反應？

提問2：堿又可以與哪些類別物質(zhì)反應？

提問3：那么，酸和堿會反應嗎？

這些問題的提出明顯讓學生無法憑以往知識和經(jīng)驗解決，學生間互相討論猜測應該會發(fā)生反應，此時教師提供幫助利用實驗證明酸與堿發(fā)生化學反應，這樣就能激起學生主動學習和探索的欲望，激發(fā)學習的熱情。

（3）問題有一定層次性、發(fā)散性

為了讓不同學業(yè)水平的學生都能積極參與課堂學習，教師在課堂教學中應關注學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分調(diào)動每個學生的學習積極性。

案例：粵教版九年級化學“二氧化碳性質(zhì)”

提問1：打開汽水，出來的氣體是什么？（從身邊熟悉的物質(zhì)引入）

生：二氧化碳

提問2：你知道二氧化碳的哪些性質(zhì)？（歸納已有知識）

生：不能燃燒、不支持燃燒（滅火）

提問3：除此之外，還有嗎？（引入新知識的探究）

教師提出的問題有層次感和針對性，兼顧不同學業(yè)水平的學生，使他們都有機會參與教學過程，并在“教學對話”中樹立起自信心，感受到“教學對話”所帶來的成功與喜悅。

2. 實驗激對話，保持積極的學習熱情

化學實驗以其生動、直觀、新奇等特點激發(fā)學生強烈好奇心和求知欲，可利用實驗來促進學生學習的積極性，使學生對教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上可以通過創(chuàng)設實驗情景來保持學習熱情。

運用有意義的“對話”教學，應充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，努力營造良好的實驗環(huán)境和實驗條件，激發(fā)學生積極自主進行科學探究活動，給學生們自由探究的時間和空間，讓他們能在化學的知識天空中翱翔。

例如，九年級化學第一節(jié)化學課，可以用“白紙顯紅字后又不見”進行自我介紹，隨后教師再邀請學生代表上臺表演“清水”變“牛奶”，制造“紅葡萄酒”，接著教師又表演“水下點火”等，把學生們帶入一個神秘的千變?nèi)f化的化學世界。在課堂教學中，教師應該根據(jù)教學需要，大膽改進實驗演示裝置，增強演示實驗的可見度。同時，還可以設計一些教材上沒有的，但是對于教學有幫助，又有條件實現(xiàn)的課堂實驗，引導學生通過有趣的實驗現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學習的積極性，激發(fā)好奇心和探究欲。通過實驗，當學生觀察實驗現(xiàn)象后、在實驗過程中、實驗結(jié)束后，相機誘導，實現(xiàn)有意義的“教學對話”。

四、教學是否真正實現(xiàn)了協(xié)同、合作學習，促進師生共同發(fā)展的目標

合作學習、協(xié)同學習、師生共同發(fā)展是教學實施對話的目的。課堂通過教師與學生、學生同伴間的對話，引導學生主動學習、思考質(zhì)疑，組織學生合作學習主動探究交流，不但要求學生積極主動參與課堂教學，而且通過不同的方式進行對話，達到對知識的理解、掌握，并完成對知識體系的構(gòu)建；教師通過平等參與“教學對話”實現(xiàn)同學生、教材、同多樣的思想的碰撞從而雕琢自己的思想，真正實現(xiàn)協(xié)同學習、合作學習，促進師生共同發(fā)展。

實施有意義的“教學對話”是課程改革倡導的課堂轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵所在[3]。它不僅是課堂教學的需要，更是學生個體發(fā)展的需要。同時，也是提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生民主、平等、交流、合作能力，使師生成為和諧的學習共同體的有效途徑。

參考文獻

[1] 保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新等譯.上海：華東師范大學出版社，2014

[2] 朱同.你身邊的心理學[M].北京：新世界出版社，2006

[3] 王云生.課堂教學轉(zhuǎn)型：基于問題的課堂教學模式的應用[J].化學教學，2015（6）：11