淺談技工院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

劉濤

關(guān)鍵詞：技工院校教師 ?職業(yè)能力 ?培養(yǎng)路徑

教師隊(duì)伍的建設(shè)是技工教育事業(yè)永恒的話題，《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確要求加強(qiáng)師資建設(shè)，要求提升技工院校教師的職業(yè)能力。技工院校教師職業(yè)能力的提升，既是教師自己對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必然選擇，更是加強(qiáng)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)技工院校教育教學(xué)改革、發(fā)展、創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

一、教師職業(yè)能力內(nèi)涵

技工院校教師職業(yè)能力是指技工院校教師在教育教學(xué)工作中所必備的綜合能力，即理論知識(shí)和工作技能、工作方式和工作態(tài)度的總體表現(xiàn)。

在內(nèi)涵上，教師的職業(yè)能力就是教師在教學(xué)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力;也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身的理性思維將教學(xué)的內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中，用最適合的方式傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生有能力適應(yīng)社會(huì)。教師職業(yè)能力體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)積累、實(shí)踐操作能力和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所形成的綜合素質(zhì)，基本內(nèi)容包括認(rèn)知、創(chuàng)造、教授。

技工院校教育的特點(diǎn)決定其教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該從工作的角度出發(fā)，教育的效果評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)實(shí)際的工作崗位需求。但目前大多數(shù)技工院校的教師存在實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力較弱的問(wèn)題，很大程度上限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提高技工院校教師的職業(yè)能力，加強(qiáng)一體化教學(xué)改革，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以能力本位、工學(xué)相結(jié)合的一體教育理念，成為了技工院校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，通過(guò)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，將有利于提高技工院校教師的專業(yè)化程度，促進(jìn)技工院校教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)以及教育的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

二、當(dāng)前技工院校教師職業(yè)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

1.缺少有針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目前，技工院校教師主要來(lái)自大學(xué)畢業(yè)生、企業(yè)轉(zhuǎn)崗職工、技工院校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗教師，教學(xué)的能力水平不同，教師的教學(xué)潛力和資源優(yōu)勢(shì)也不同，在技工院校教師隊(duì)伍中，一些教師具有豐富的理論知識(shí)，但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，一些教師具有較高的實(shí)踐操作能力，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法的理論支撐，這就需要根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)踐情況量身定制滿足其個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為技工院校教師提供更大的發(fā)展空間。

2.缺少一體化教學(xué)能力

在我國(guó)的技工院校，大多數(shù)教師認(rèn)為，作為一名老師，只要在課堂上好課，學(xué)生不出事就算是好教師，直接結(jié)果是大多數(shù)教師可以教授理論知識(shí)，但他們實(shí)踐教學(xué)能力略顯不足，這在很大程度上阻礙了將技工院校學(xué)生培養(yǎng)為適合企業(yè)需要的技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。技工教育是一種以工作為導(dǎo)向的教育，離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)就不是技工教育，國(guó)家在技工教育改革中明確提出，在技工院校教育教學(xué)改革中，要堅(jiān)持貫徹一體化課程教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、教學(xué)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的原則， 因此，這種“只重理論教學(xué)，缺少一體化教學(xué)能力”的教師是不能勝任技能人才培養(yǎng)重任的，在技工院校的教師職業(yè)能力培養(yǎng)中，一體化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)是重要的內(nèi)容。

3.教學(xué)任務(wù)較重影響教師的職業(yè)能力提升

經(jīng)過(guò)對(duì)河北省技工院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校大部分教師的周教學(xué)工作量不少于12節(jié)，少數(shù)教師超過(guò)18課時(shí)甚至20課時(shí)。教師的教學(xué)工作量和教研教改的壓力都很大。由于大量教學(xué)任務(wù)，教師的主要精力都用在了備課、上課中，缺乏有效學(xué)習(xí)時(shí)間，造成教師理論知識(shí)得不到及時(shí)的更新，技能操作和實(shí)踐能力跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，嚴(yán)重影響教師職業(yè)能力的提升。面對(duì)教研教改等方面的工作，大部分教師感到心力不足。

4.企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)欠缺

由于目前技工院校專業(yè)教師短缺，很難滿足教學(xué)需要。此外，一些技工院校教師培養(yǎng)存在慣性思維的現(xiàn)象，認(rèn)為教師只需要聽(tīng)聽(tīng)課，了解如何上好課，如何完成必要教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。有的學(xué)校由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，一些技工院校尚未將教師的企業(yè)鍛煉納入常規(guī)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，使教師很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師實(shí)際操作能力，教師的教學(xué)只能從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，自己都沒(méi)有理解、掌握實(shí)踐操作技能，更談不上學(xué)生的技能培養(yǎng)。

5.缺少詳細(xì)的技工院校專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)有的教師職業(yè)能力研究中，對(duì)技工院校教師職業(yè)能力還沒(méi)有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人能力水平進(jìn)行差異性分析;雖然已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行技工院校教師職業(yè)能力要素的一些研究，但缺少具體的職業(yè)能力單元知識(shí)、技能要求分析;沒(méi)有系統(tǒng)的、具體的技工院校教師職業(yè)能力模型、缺少職業(yè)能力規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

6.技工院校對(duì)教師培養(yǎng)、激勵(lì)、考核的機(jī)制與政策缺少系統(tǒng)性

為了實(shí)現(xiàn)技工院校辦學(xué)特色，擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，就需要在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革中不斷的積累、沉淀、凝練。目前，對(duì)于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)技工院校已經(jīng)注意到了，但是，具體的培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)的安排，缺少政策引導(dǎo)、支持、評(píng)估及激勵(lì)機(jī)制，由此教師對(duì)參與培訓(xùn)的動(dòng)力較小，積極性不高，培訓(xùn)的成效不大。

三、技工院校教師職業(yè)能力提升路徑

建設(shè)高素質(zhì)的技工院校師資隊(duì)伍，提升技工院校教師職業(yè)能力，不可能一步到位。需要技工院校結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步提升教師的職業(yè)能力，提高技工院校整體的師資水平。同時(shí)，還應(yīng)從資金投入和政策引導(dǎo)等方面多角度進(jìn)行研究，出臺(tái)適合技工院校發(fā)展的系統(tǒng)化的實(shí)施方案，做好教師硬實(shí)力和軟實(shí)力的培養(yǎng)工作，完善教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制，探索出一條適合提升技工院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的可行性路徑。

1.指導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

技工院校的教師在制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)把提高自身的職業(yè)能力放在首位，結(jié)合自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本院校發(fā)展規(guī)劃和教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，按照自己所從事的專業(yè)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)要求制定符合自身特點(diǎn)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師也應(yīng)深刻理解職業(yè)能力要求，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人在不同的需求階段，對(duì)需求的關(guān)注點(diǎn)也不同。因此，教師也應(yīng)該根據(jù)自身的具體情況制定不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。只有更好地滿足每位教師個(gè)性發(fā)展的需要，為每個(gè)教師提供實(shí)現(xiàn)展示自我貢獻(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，才有可能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的自身潛能，最終達(dá)到提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的。

2.培訓(xùn)與自發(fā)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型發(fā)展模式

教師的自發(fā)式發(fā)展是現(xiàn)代教師發(fā)展的主要趨勢(shì)，教師自愿學(xué)習(xí)和交流討論是彌補(bǔ)師資培訓(xùn)不足的重要途徑。首先，教師可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)、各級(jí)培訓(xùn)和自我鉆研等方式，不斷更新專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲得新的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中更新本專業(yè)理論知識(shí)，充實(shí)和完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師可以通過(guò)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐的方式，不斷提升專業(yè)技能教學(xué)能力，學(xué)習(xí)和掌握適應(yīng)崗位需求的現(xiàn)代化技術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用。再次，教師可以通過(guò)開(kāi)展校本專業(yè)教研，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)等教研活動(dòng)中，不斷提升教學(xué)水平，最終達(dá)到提高職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)教學(xué)能力和教研教改的能力，加快師資隊(duì)伍建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)能力和教研教改的能力起到了重要的作用，而教學(xué)能力和教研教改能力的提高又離不開(kāi)一支高水平的教師隊(duì)伍，這就要從教學(xué)能力和教研教改能力兩方面提高廣大教師職業(yè)素質(zhì)。一方面要提升教學(xué)能力，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，同時(shí)要改革備課方式，推廣集體備課形式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面要提升教研教改的能力，培養(yǎng)廣大教師的教研教改意識(shí)，逐步樹(shù)立科研興教、科研助教的觀念，建立同專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家牽頭、教師參與的教科團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教科研一體化戰(zhàn)略，切實(shí)提高廣大技工院校教師的職業(yè)能力。

4.加強(qiáng)校企合作，提高教師實(shí)踐操作能力

技工院?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)的合作，強(qiáng)化教師實(shí)踐操作能力，提高教師實(shí)踐操作的教學(xué)能力;通過(guò)技工院校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)出既有豐富的教育理論知識(shí)又有熟練的實(shí)踐操作能力的教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，以此提高教師的職業(yè)能力。

5.開(kāi)展多形式的比賽，提高教師職業(yè)能力

開(kāi)展系列、常規(guī)化的教學(xué)技能，教學(xué)能力競(jìng)賽。為提高教師的職業(yè)能力水平，積極為教師搭建展示教學(xué)能力的平臺(tái)，組織開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)賽、微課制作、教師職業(yè)能力等不同形式的比賽，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。

6.發(fā)揮導(dǎo)向激勵(lì)約束作用，加強(qiáng)政策制度保障

目前，技工院校對(duì)教師的績(jī)效管理考核一般可分為德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面。在實(shí)際工作中，由于很多教師在科研和教學(xué)中的能力存在差異，建議引入教師多元考核體系，根據(jù)學(xué)校的績(jī)效目標(biāo)建立完善的績(jī)效考核內(nèi)容，并嘗試消除影響考核公正性的因素，將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，保障績(jī)效考核體系的公正性。

四、小結(jié)

總之，技工院校的工作中心是教學(xué)工作，教學(xué)工作的主體是教師，為了提高技工院校教育教學(xué)效果和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以加強(qiáng)教師職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，逐步提高技工院校教師的職業(yè)能力，這樣才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)質(zhì)的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜文，谷增軍.高校青年教師職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

[2]王曉君.充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展第一屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽工作的重要意義[J].職業(yè)，2018（15）.

[3]徐英俊.專業(yè)化發(fā)展視域下的職教教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑[J].職教論壇，2013（21）.

[4]鮑強(qiáng).對(duì)技工院校師資培訓(xùn)的思考[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（13）.

（作者單位：河北省人社廳教研室）