生命城堡大冒險(xiǎn)

汪岑

[關(guān)鍵詞]死亡教育;健康生活;珍愛生命

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）14-0037-03

【活動(dòng)理念】

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，小學(xué)高年級(jí)的心理健康教育主要內(nèi)容包括“幫助學(xué)生克服困難，正確面對(duì)負(fù)面情緒”。當(dāng)學(xué)生面臨生命的離別或喪失時(shí)，心理和情緒會(huì)發(fā)生重大變化，自身的角色容易出現(xiàn)模糊感，從而增加成長(zhǎng)中的危險(xiǎn)因素，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，如何建立生命的安全感和歸屬感顯得尤為重要。此外，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究組提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。本課題立足于“健康生活”這一素養(yǎng)，將其中的珍愛生命作為總體目標(biāo)，試圖通過死亡教育來明晰生命的意義。死亡教育作為生命教育的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生用倒計(jì)時(shí)的方式審視生命、善待生命;幫助人們樹立正確的死亡觀，從而在此基礎(chǔ)上樹立積極的生命觀。

【學(xué)情分析】

心理學(xué)研究表明，五年級(jí)學(xué)生在挫折感和死亡認(rèn)知上存在偏差，主要表現(xiàn)為死亡認(rèn)知水平不高，對(duì)死亡現(xiàn)象認(rèn)識(shí)比較模糊;沒有體驗(yàn)到生命本身帶來的價(jià)值，生命價(jià)值感比較模糊;生命責(zé)任意識(shí)比較薄弱。由此可見，在小學(xué)階段進(jìn)行死亡教育是亟待解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。另外，考慮到五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，對(duì)其進(jìn)行死亡教育時(shí)需要通過合理的方式，因此本課題試圖從第三者的視角來了解死亡，體會(huì)生命從出生到衰老再到死亡的全部歷程，從而學(xué)會(huì)從愛的角度理解生命。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

正視死亡是人生必須面對(duì)的事情，由此了解生命的真實(shí)過程。

2.過程與方法目標(biāo)

通過了解動(dòng)物和植物的生命歷程，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)死亡，接受死亡是必然事件。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生命，尊重和熱愛生命，理解生命價(jià)值和死亡的關(guān)系，從而以愛的角度理解死亡。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

1.活動(dòng)重點(diǎn)

幫助學(xué)生了解人的生與死及生命的過程，進(jìn)而培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和積極的生活態(tài)度。

2.活動(dòng)難點(diǎn)

讓學(xué)生在對(duì)生死有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上尊重生命，懂得人生中有死亡，人的生命是有限的，從而更加珍惜生命，進(jìn)而從愛的角度理解死亡。

【活動(dòng)策略與方法】

情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

情境素材收集、多媒體課件、視頻片段

【活動(dòng)過程】

第一部分：進(jìn)入生命城堡

1.故事導(dǎo)入

有個(gè)小女孩名叫蘇樂，一天下午，她手上提著一只大大的書包，走路邁著大步，氣哼哼地走過草地，突然間大吼起來：怎么會(huì)這樣？！接著又拖著包繼續(xù)往前走，來到河邊，又突然大吼起來：怎么會(huì)這樣？！接著，小姑娘又拖著包繼續(xù)往前走，穿過一個(gè)公園，突然間又大吼起來：怎么會(huì)這樣？！直到最后，朋友中個(gè)子最高的那個(gè)鼓起勇氣問：“你到底出了什么事？”“埃爾維斯死了！”小姑娘咆哮著，說著打開那只漆皮女包，傷心地哭了起來。原來是蘇樂最喜歡的小黃鳥死了。

2.創(chuàng)設(shè)情境

傳說中，許多人曾在一個(gè)神秘的生命城堡里探險(xiǎn)，探險(xiǎn)成功的人都能很開心地生活。好朋友們?yōu)榱藥椭K樂，想要帶她去生命城堡探個(gè)究竟。今天，我們就跟隨他們的腳步一起去冒險(xiǎn)吧！

3.設(shè)計(jì)意圖

故事導(dǎo)入，引出課題。通過故事的講述和情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二部分：城堡里的葉子（認(rèn)識(shí)死亡）

1.了解葉子的一生

進(jìn)入生命城堡之后，蘇樂和朋友們發(fā)現(xiàn)，這里最多的東西就是葉子。不同季節(jié)的葉子，顏色和形狀都不同。

春天的時(shí)候，城堡里的葉子還是初生的嫩芽，從一棵大樹樹頂?shù)拇笾ι厦俺鲱^來;夏天的時(shí)候，生命城堡里的人們喜歡來到樹下，坐在那里乘涼，葉子為老人遮陰，讓他們不必躲在炎熱的屋子里;秋天來了，當(dāng)陽光穿過葉子的身體時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的身體開始出現(xiàn)了一些小傷疤，這是春天和夏天的風(fēng)吹雨打所留下來的痕跡;冬天來了，葉子該搬家了，它們從樹上來到地面，慢慢地，它們的身體開始腐爛，最終融于泥土和大地，于是，葉子的一生結(jié)束了。

2.教師提問

有些葉子生長(zhǎng)在同一棵樹上，為什么顏色卻各不相同呢？

因?yàn)槊恳黄~子都不一樣，它們的經(jīng)歷不一樣，面對(duì)太陽的方向不一樣，投下的影子不一樣，顏色當(dāng)然也會(huì)不一樣。

3.教師總結(jié)

葉子的一生雖然結(jié)束了，但是有一些秘密是它并不知道的：這些葉子并不知道，冬天過了春天會(huì)來;不知道雪會(huì)融化成水;不知道，自己看來干枯無用的身體，會(huì)和雪水一起，讓樹更強(qiáng)壯;尤其，它不知道，在大樹和土地里沉睡的，是明年春天新葉的生機(jī)。

4.設(shè)計(jì)意圖

小學(xué)生對(duì)于死亡這一話題感到陌生且害怕。葉子是大自然的普通一員，學(xué)生從了解植物這一角度出發(fā)，會(huì)更容易接受并初步認(rèn)識(shí)死亡這一正?，F(xiàn)象。教師需引導(dǎo)學(xué)生從第三者的視角，體會(huì)葉子的一生。看上去普通的葉子，卻能用自己短暫的一生發(fā)揮自己的作用。從葉子在春、夏、秋、冬的變化感悟生命，初步認(rèn)識(shí)死亡。

第三部分：生命城堡大揭秘（死亡的本質(zhì)）

1.展示亡靈節(jié)風(fēng)俗

在生命城堡中，人們每年都會(huì)過一個(gè)盛大的節(jié)日——亡靈節(jié)。在這一天，人們祭奠亡靈，他們并不難過，甚至載歌載舞，通宵達(dá)旦，因?yàn)檫@意味著與死去的親人一起歡度節(jié)日。

2.死亡的三重定義

生命城堡的人們認(rèn)為人在一生中，要死去三次：第一次，當(dāng)你的心跳停止，呼吸消逝，你在生物學(xué)上被宣告了死亡;第二次，當(dāng)你下葬，人們穿著黑衣出席你的葬禮，他們宣告，你在這個(gè)社會(huì)上不復(fù)存在，你從人際關(guān)系網(wǎng)里消逝，你悄然離去;而第三次死亡，是這個(gè)世界上最后一個(gè)記得你的人，把你忘記，于是，你就真正地死去。整個(gè)宇宙都將不再和你有關(guān)。

3.教師總結(jié)

海德格爾曾提出“雖死猶生”理論，他認(rèn)為死亡只能結(jié)束一個(gè)人的生命，卻不能結(jié)束兩個(gè)人的關(guān)系，感情還在，思念還在，在我們忘記TA之前，TA會(huì)一直存在于這個(gè)世界上。死亡并非一切的終結(jié)，只是一個(gè)新的起點(diǎn)，只要回憶不滅，愛便可超越時(shí)間和空間。死亡不是一個(gè)答案，而是一個(gè)理由，它告訴我們真正地活過，夢(mèng)想過，體驗(yàn)過，讓我們清楚什么是重要的，什么是寶貴的。

4.設(shè)計(jì)意圖

引導(dǎo)學(xué)生從衰老與死亡的角度了解人的生命歷程。

第四部分：遇見生命之神（了解生命歷程）

1.語言過渡

生命城堡里住著一位生命之神，他知道很多與生命有關(guān)的知識(shí)，可以讓我們看到生命的神奇。我們看看今天生命之神想要告訴我們什么吧！

2.電腦播放短片《生命的歷程》

3.分享感悟

請(qǐng)同學(xué)們分享人從出生到衰老的外形變化。

4.教師總結(jié)

剛剛同學(xué)們分享了自己對(duì)于衰老和死亡的理解。確實(shí)，在每一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，我們的臉上會(huì)慢慢出現(xiàn)皺紋，皮膚的彈性也會(huì)隨之減少，這些都是我們?cè)谕庑紊系淖兓?/p>

5.出示圖片，教師進(jìn)一步講解生命歷程。

6.設(shè)計(jì)意圖

從生命之神的角度來闡述生命的歷程，引導(dǎo)學(xué)生更加了解人的生命，進(jìn)而更加珍惜生命。

第五部分：生命加油站（如何面對(duì)死亡）

1.教師過渡

蘇樂現(xiàn)在已經(jīng)了解了葉子的一生，也接受小黃鳥已經(jīng)死去的事實(shí)，可是她仍然很難過。我們現(xiàn)在來到生命城堡中的生命加油站，看看能不能找到幫助蘇樂走出悲傷的辦法。

2.死亡態(tài)度

當(dāng)死亡無法避免時(shí)，我們的反應(yīng)是否認(rèn)、思念、憤怒、悲傷、接受。

3.走出悲傷

當(dāng)自己陷入悲傷時(shí)，我們可以選擇到外面的大自然中走走，讓自然景觀幫我們轉(zhuǎn)換心情;帶上一件和過世親人有關(guān)的小物件，在想他而悲傷的時(shí)候，可以摸摸這個(gè)東西;整理出一個(gè)紀(jì)念本或紀(jì)念盒，把過世親友相關(guān)的照片、物件放進(jìn)去;種一棵樹或其他植物，以示思念。

教師適時(shí)進(jìn)行自我暴露，分享個(gè)人經(jīng)歷。

當(dāng)別人陷入悲傷的情緒時(shí)，我們可以靜靜地陪伴左右，或是給對(duì)方一個(gè)深深的擁抱;不需要太多安慰的話，可以分享一點(diǎn)你的感受，如“我也很傷心，我愿意分擔(dān)你的悲傷”;不要阻止情感的宣泄，不要說“克服悲傷，不要哭，要勇敢些”之類的話。

學(xué)生分享幫助蘇樂走出悲傷的辦法。通過教師的總結(jié)與引導(dǎo)，明白自己可以做哪些努力緩解悲傷，在他人悲傷時(shí)自己可以提供哪些幫助。

4.教師總結(jié)

長(zhǎng)大之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人生就是一場(chǎng)告別，今天我們所學(xué)的一切都是為告別而做準(zhǔn)備。我們走著走著，爺爺奶奶走了;再走著走著，爸爸媽媽走了，同學(xué)朋友走了;最后，自己也會(huì)跟最親的人說再見，跟世界說再見。希望同學(xué)們?cè)谂c這個(gè)世界相處時(shí)，學(xué)會(huì)沒有遺憾地告別。死亡將我們分離，愛卻可以超越時(shí)間和空間，因?yàn)?，生命的結(jié)束≠愛的分離。

5.設(shè)計(jì)意圖

通過分享并總結(jié)走出悲傷的小法寶，提升學(xué)生面對(duì)死亡的能力。學(xué)生通過教師總結(jié)，回顧課堂內(nèi)容，明白自己面對(duì)死亡時(shí)，可以從愛的角度進(jìn)行思考，理解生命的結(jié)束≠愛的分離。

【板書設(shè)計(jì)】

【活動(dòng)反思】

（一）總結(jié)

死亡是生命的終結(jié)，因此如何看待死亡和如何處置生命的終結(jié)往往最深刻地反映人的生命態(tài)度。而長(zhǎng)期以來，我們往往認(rèn)為與尚未成年的青少年談生論死似乎過于沉重，因而往往采取回避的態(tài)度和閃爍其詞的做法。在現(xiàn)實(shí)生活中，死亡并不會(huì)進(jìn)行挑選，任何年齡段的孩子都可能需要面對(duì)死亡，也許是一棵植物的死亡，或者是心愛寵物的死亡，又或者是親人的死亡。因此本課的主旨在于平靜地給學(xué)生講述從“生”到“死”的過程，引導(dǎo)學(xué)生了解生老病死是生命的規(guī)律。

死亡教育的主題難免有些沉重，且容易流于說教，所以上課之初從第三者的視角引出蘇樂的故事，委婉地表達(dá)動(dòng)物的死亡，再通過生命城堡中葉子的變化引出植物的死亡，使學(xué)生感受生命的離去。

上課過程中和上完課之后，從學(xué)生的表情和神態(tài)觀察，我發(fā)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生開始學(xué)著思考生與死的問題，知道該如何面對(duì)親人的離去了。并且學(xué)會(huì)一些幫助自己和他人走出悲傷的辦法，進(jìn)而從愛的角度來理解死亡，即生命的結(jié)束≠愛的分離。

（二）建議

死亡是一切生物從誕生之日起就注定了的必然歸宿，但正因?yàn)槿松杏兴劳?，人的生命是有限的，我們更?yīng)珍惜生命，提升個(gè)體生命價(jià)值。非常重要的一點(diǎn)是，進(jìn)入本節(jié)課的主題之前，需要有一個(gè)鋪墊。如果學(xué)生做好了心理準(zhǔn)備，再來討論這個(gè)話題，相信會(huì)有更好的理解和接受效果。

（作者單位：廣東省佛山市外國(guó)語學(xué)校，佛山，528000）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹