核心素養(yǎng)背景下電子電工專業(yè)對口單招綜合理論試卷命題改革的思考

李燁

摘要：核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。對口單招考試承擔(dān)了為國家選拔優(yōu)秀人才的重?fù)?dān)，通過考試選拔出的優(yōu)秀人才經(jīng)過高校的進一步培養(yǎng)，應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這也正是核心素養(yǎng)的要求。對口單招命題的指導(dǎo)思想、試題的特點無一不引導(dǎo)對口單招教學(xué)。以電子電工專業(yè)為例，通過對命題的改革，有效地引導(dǎo)教學(xué)，更好地培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、善思善學(xué)、勇于探究，注重自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);對口單招;命題

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0021-04

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！督K省普通高校對口單獨招生電子電工專業(yè)綜合理論考試大綱》明確指出：本考綱所涉及的考試范圍主要包括電子電工類專業(yè)開設(shè)的《電工基礎(chǔ)》《電子線路》《電工測量儀表》《電子測量》《電機和拖動》等5門核心課程，主要測試考生理解和掌握有關(guān)基本理論、基本知識和基本方法的水平，以及綜合運用這些理論、知識和方法解決基本實際問題的能力。其中“綜合運用理論、知識和方法解決基本實際問題的能力”正契合了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是行企對人才綜合素質(zhì)要求的體現(xiàn)。對口單招承擔(dān)著為國家建設(shè)選拔培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重?fù)?dān)，從某種意義上說，對口單招考試也是指揮棒，命制試題的理念、試題的特點應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，注重能力選拔，科學(xué)引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校對口單招教學(xué)。

一、 學(xué)科理論知識相融合

核心素養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的本質(zhì)，要求測評不應(yīng)拘泥于各學(xué)科和各學(xué)段的特有知識與能力，應(yīng)關(guān)注學(xué)生“統(tǒng)整”學(xué)科知識的能力，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科能力的測評。

（一）同一課程理論知識相融合

同一門學(xué)科的知識點彼此之間有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，綜合運用多個知識點解決問題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、勤于思考。

例1：2017年江蘇省對口單招考試第11題 電路如例1圖所示，輸入信號ui是一個振幅Uim為400mV的正弦信號，該電路中R5引入的負(fù)反饋類型和負(fù)載RL獲得的功率分別是（ ?）。

A.電壓并聯(lián)，2W B.電壓并聯(lián)，1W

C.電流并聯(lián)，1W D.電流并聯(lián)，2W

運算放大器和功率放大器都是考綱要求的考核知識點，大多數(shù)情況下，它們會獨立地出現(xiàn)在題目里對考生進行考核。但此題將兩個知識點融合在一起，彼此聯(lián)系，相互關(guān)照，要求學(xué)生牢固掌握知識點，并能思考運用。

《電子線路》課程由模擬電子電路和數(shù)字電子電路兩大模塊構(gòu)成，彼此之間既相對獨立又互有關(guān)聯(lián)，可將二者的知識點有機結(jié)合，綜合考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

例2：電路如例2圖（a）所示，設(shè)觸發(fā)器初始狀態(tài)為000，R1=10kΩ，R2=20kΩ，R3=40kΩ，Rf=20kΩ。

（1）填寫其邏輯狀態(tài)表;（2）試在例2圖（b）中畫出Q0、Q1、Q2的波形圖;（3）分析3個觸發(fā)器構(gòu)成什么類型的計數(shù)器;（4）若各觸發(fā)器的“1”態(tài)為3V，“0”態(tài)為0V，試計算第3個CP脈沖后、第4個CP脈沖前Vo的值。

此題為綜合分析題，前三問重點考查的是數(shù)字電路觸發(fā)器的知識點。但電路是觸發(fā)器結(jié)合了運算放大器，第四問要求將二者的知識點綜合運用解決問題，模擬電路和數(shù)字電路得到了有機的結(jié)合。

（二）不同課程理論知識相融合

不同課程之間的知識點相互交叉滲透，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該融會貫通、熟練應(yīng)用?！峨姽せA(chǔ)》是《電子線路》的先學(xué)課程，在講授《電子線路》課程時，除了必要的電工基礎(chǔ)知識外，其知識結(jié)構(gòu)相對獨立，考試的時候也多是相對獨立出題，彼此之間并無關(guān)聯(lián)。我們在教學(xué)中往往會打破課程體系，合理整合不同課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以求更好的教學(xué)效果。對口高考的試題也要適應(yīng)課程改革的變化，在命題時予以體現(xiàn)。

例3：電路如例3圖所示，A1、A2為理想運算放大器，各電阻值如例3圖所示。

（1）當(dāng)Is時，寫出UO1與US之間的關(guān)系式;

（2）US=0時，寫出UO1與IS之間的關(guān)系式;

（3）當(dāng)US=4V、IS=100μA時，計算UO1與UO的值。

此題重點考核運算放大電路的知識點，但在第一級運放的輸入端設(shè)計了理想電流源作為信號輸入。理想電流源屬于電工基礎(chǔ)的知識點，將電工和電子相關(guān)知識融合在一起，理想電流源巧妙地設(shè)計出現(xiàn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)扎實、活學(xué)活用。

二、理論與實踐相融合

（一）與生產(chǎn)實際相結(jié)合

對口單招雖然分別設(shè)置了理論考試和技能考試，但在實際教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)也是單獨實施的，并未做到“一體”。學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)如空中樓閣不接地氣，對于技能實踐的學(xué)習(xí)也是依葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。扎實掌握基礎(chǔ)知識，是為了能在實踐中運用，理論指導(dǎo)實踐方為最終目的。

例4：（2013年江蘇省對口單招考試第63題）某機床電路中主軸電機的控制電路如例4圖所示。已知該電動機的額定輸出功率PN=30kW，額定電壓UN=380V，△接法，頻率為50Hz，nN=1460r/min，額定功率因數(shù)cosφN=0.88，額定功率ηN=0.9，Tst/TN=2.2。試回答以下問題：

（1）額定電流和額定轉(zhuǎn)矩分別為多少？

（2）若電動機帶負(fù)載并采用Y-△降壓起動，則負(fù)載轉(zhuǎn)矩不能超過多少？

（3）若按下SB1，電動機實際的控制功能是什么？

（4）電路中電阻R的作用是什么？

此題即從實際生產(chǎn)中某機床主軸電機Y-△降壓啟動控制電路演化而來，重點考查交流異步電動機的知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)了《電機和拖動》的理論知識，再經(jīng)歷過系統(tǒng)的機床電氣控制的實訓(xùn)，對于這樣的題目應(yīng)該能夠駕輕就熟。

（二）與電路故障的排除相結(jié)合

核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)中的“科學(xué)精神”主要是指個體在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面表現(xiàn)出的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。電路故障的排除很能考驗學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有著很強的實踐指導(dǎo)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的行動解決問題。

例5：電路如例5圖所示，現(xiàn)用直流電壓表測得6組VB、VE、 VC的值如例5表所示。試分析各組電路的工作是否正常，若不正常，則指出其可能出現(xiàn)的問題（如元件短路或斷路）。

此題需先計算出正常的靜態(tài)工作點Q的值，然后根據(jù)所給數(shù)據(jù)，結(jié)合電路分析故障原因。其實實際故障電路檢修也是這個過程，通過檢測相應(yīng)點的直流電位，分析故障成因，然后排除故障。整個過程首先需要學(xué)生對靜態(tài)工作點會正確地計算，其次要對電路故障進行正確的分析，要求學(xué)生有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為。

（三）仿真軟件與實踐模型相結(jié)合

在理論教學(xué)中應(yīng)用仿真軟件開展虛擬實驗，使學(xué)生對電路的設(shè)計、功能都有了整體的認(rèn)識，實現(xiàn)了從課堂到實驗室的過渡，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念?？荚嚸}時引入仿真軟件，直觀形象地展示數(shù)據(jù)或波形，虛實結(jié)合、理實結(jié)合，貼近實際教學(xué)。

例6：利用Multisim仿真軟件對電路進行實驗，電路如例6圖a所示，當(dāng)開關(guān)J1閉合和斷開時，通過示波器得到的波形圖如圖例6圖b和例6圖c所示。試根據(jù)所學(xué)知識分析波形變化的原因。

此題是通過Multisim仿真軟件模擬了放大電路引入負(fù)反饋后，改善了波形的失真。運用仿真軟件考查此知識點，更加直觀，學(xué)生易于理解和作答。目前，電子電工專業(yè)運用仿真軟件進行教學(xué)已較為普遍，但對口單招試卷中尚未出現(xiàn)這樣的題型，信息技術(shù)飛速發(fā)展，試卷命題也應(yīng)與時俱進，求變創(chuàng)新。

三、應(yīng)變分析能力的培養(yǎng)

試題中出現(xiàn)未曾謀面的知識點，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)和方法的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，讓他們在自主分析和研究中發(fā)現(xiàn)與提升。

例7：例7圖所示74161為四位同步二進制可預(yù)置計數(shù)器，LD為異步置位端口;當(dāng)，LD=0時，將D0～D3的數(shù)值置入Q0～Q3端口;當(dāng)LD=1時，沒有作用。按照圖示接線，電路的進制功能為（ ? ?）。

A.八進制 ? ?B.九進制 ? ?C.十進制 ? ?D.十一進制

集成電路芯片型號繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能沒見過74161，但是考綱對時序邏輯電路有相關(guān)要求，通過已掌握的觸發(fā)器和計數(shù)器的知識點，加以一定的思考分析，不難得到此題答案。

雖然對口單招教學(xué)的本質(zhì)是應(yīng)試教育，但在大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，試題也應(yīng)做到適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，使得選拔出的人才理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)水平過硬，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，彰顯時代發(fā)展的特色。

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： Core literacy concerns the students' understanding in the process of training， and it is a combination of the students' knowledge， skills， emotions， attitudes， values and other requirements. The college entrance examination for vocational students bears the burden of selecting excellent talents for the country. After further training in colleges and universities， the outstanding talents selected through the examination should possess the necessary characters and key abilities to meet the needs of lifelong development and social development， which is also the requirement of core literacy. The guiding ideology of the proposition and the characteristics of the examination questions guide the teaching. Taking the Electronic and Electrical specialty as an example， through the reform of propositions， we can effectively guide teaching and train high-quality talents who focus on their independent development and innovative practice with solid foundation， good thinking， good learning and courage to explore.

Key words： core literacy; college entrance examination for vocational students; proposition