小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略

董運(yùn)書(shū)

摘 要：小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的好奇心較強(qiáng)，并有著強(qiáng)烈的探究欲望，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要階段。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)原則 培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出了相應(yīng)的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持民主性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要原則

1.知識(shí)性原則

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握之后，他們才能夠去進(jìn)行創(chuàng)新，若缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，學(xué)生是沒(méi)有能力去進(jìn)行創(chuàng)新。這里所基礎(chǔ)知識(shí)包括以下幾方面： ①基本技能、②基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、③基本思想等。可以說(shuō)知識(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)新的載體，而創(chuàng)新則是基礎(chǔ)知識(shí)的升華。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平越扎實(shí)，那么他們對(duì)問(wèn)題的看法就會(huì)更具獨(dú)創(chuàng)性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持知識(shí)性的原則，要盡可能的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平。

2. 質(zhì)疑性原則

所謂質(zhì)疑性原則，指的是在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)生設(shè)疑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的這一目的。通過(guò)設(shè)疑、激疑來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，或者是增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力[1]。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“只有那些善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，以及提出問(wèn)題的人，才能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！币虼?，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要堅(jiān)持質(zhì)疑性的原則。

3. 求異性原則

所謂求異性原則，指的是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生理特征、心理特征來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要允許學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)，哪怕這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、幼稚的，也要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的格局，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要盡可能的采取多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣才能夠使小學(xué)教育朝著質(zhì)疑、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中孕育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握高低對(duì)他們后期的創(chuàng)新有著重要的影響，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師在講述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，若教師可以將教材中的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易探究的學(xué)習(xí)形態(tài)知識(shí)，那么就有助于學(xué)生自主去獲取知識(shí)點(diǎn)，使他們成為知識(shí)生成的參與者。

如，在關(guān)于“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行兩組準(zhǔn)備性的練習(xí)，第一組：16÷4=？160÷40=？1600÷400=？ 第二組：42.5÷5=？28.6÷11=？通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行第一組的練習(xí)，主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，而讓學(xué)生進(jìn)行第二組的練習(xí)，則是讓學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生做完這兩組練習(xí)之后，筆者再呈現(xiàn)一個(gè)新的算式給學(xué)生：7.55÷0.25=？當(dāng)筆者詢問(wèn)是否有學(xué)生能夠解答時(shí)，學(xué)生紛紛搖頭。然后筆者又問(wèn)：“這道計(jì)算題與你們之前所學(xué)習(xí)的除法有何區(qū)別？”這時(shí)學(xué)生回答：“這里的除數(shù)是小數(shù)”。此時(shí)，筆者再接著引導(dǎo)學(xué)生，你們是否能夠用所學(xué)到的知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題？然后學(xué)生紛紛埋頭思考，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要運(yùn)用商不變的這個(gè)性質(zhì)，就能夠?qū)⒊龜?shù)是小數(shù)的除法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法。正是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，他們才能夠發(fā)現(xiàn)新的計(jì)算方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，將自己心中的疑惑表達(dá)出來(lái)，將自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的鍛煉。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了與學(xué)生的交流，這不利于學(xué)生思維的激發(fā)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑教師，質(zhì)疑權(quán)威，這樣有助于孕育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者先對(duì)倒數(shù)的定義進(jìn)行了解釋。但是有學(xué)生對(duì)乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)這個(gè)定義不夠了解，對(duì)互為的意思不夠理解。

教師：請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)能夠幫助他？

學(xué)生2：“互為”指的是相互的意思，也就是我是你的倒數(shù)，你也是我的倒數(shù)，例如四分之三與三分之四便是互為倒數(shù)。

教師：對(duì)于倒數(shù)你還有什么疑惑嗎？

學(xué)生1：那么小數(shù)是否有倒數(shù)？

學(xué)生2：請(qǐng)問(wèn)是所有的數(shù)都有倒數(shù)還是？

學(xué)生3：那么我們?cè)趺床拍軌蛉デ蟮靡粋€(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？

教師：那么接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)探究這些問(wèn)題。

……

教師：對(duì)于倒數(shù)你們還有其他的問(wèn)題嗎？

學(xué)生2：倒數(shù)究竟有什么作用？

學(xué)生3：我們是否可以運(yùn)用倒數(shù)來(lái)幫助解決分?jǐn)?shù)除法的這個(gè)問(wèn)題？

通過(guò)對(duì)話，將學(xué)生的創(chuàng)新思維徹底的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)倒數(shù)的過(guò)程中，就已經(jīng)想到了利用倒數(shù)來(lái)解決分?jǐn)?shù)除法的這個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種體現(xiàn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法

在今后的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生將進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平有所差異，所以他們對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)有所不同。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以激發(fā)他們的思維意識(shí)[2]。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法去解答題目，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持知識(shí)性原則、求異性原則等。在教學(xué)過(guò)程中，要在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中孕育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；并鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的看法。如此一來(lái)，就能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].中國(guó)校外教育，2014，14：118.

[2]張明珠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].課程教育研究，2017，52：93-94.