農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀對(duì)策研究

王朝勇

【摘 要】 所謂課堂沉默是指在課堂上，當(dāng)教師講授知識(shí)或者提問時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)冷淡，乃至沉默不語(yǔ)，缺乏該有的應(yīng)答踴躍性和自覺性，形成“沉默課堂”。只有緊密聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)際，深入研究分析造成這些因素的原因，并提出切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略以此來減少課堂沉默現(xiàn)象具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，補(bǔ)充了我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂沉默研究的空缺，引起科學(xué)教學(xué)者對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂沉默的重視。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)課堂；課堂沉默；對(duì)策研究

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀的歸因探析

1. 農(nóng)村環(huán)境下中國(guó)傳統(tǒng)文化的因素

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)”、“面子意識(shí)”、“應(yīng)試文化”都在影響著科學(xué)課堂的沉默現(xiàn)象的發(fā)生。農(nóng)村學(xué)生畏懼老師，生怕回答錯(cuò)了問題遭到老師的批評(píng)，久而久之就不回答問題，只聽老師講授或是其他同學(xué)來回答。

應(yīng)試一直是困擾科學(xué)等綜合學(xué)科高效開展的絆腳石，由于科學(xué)不需要考試，學(xué)好、學(xué)壞都不會(huì)影響成績(jī)，造成了學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的不重視，甚至在科學(xué)課上做其他主學(xué)科的作業(yè)。

2. 農(nóng)村教師的因素

農(nóng)村教師落后的教學(xué)理念間接地導(dǎo)致了學(xué)生課堂的沉默。比如在訪談中，很多學(xué)生覺得不愿發(fā)言的原因是“老師總喜歡找那些成績(jī)好的同學(xué)回答，我舉手了，老師也不喊我回答”。教師不能一視同仁，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。導(dǎo)致了科學(xué)課堂上總是那些所謂的優(yōu)等生在做主角，與此同時(shí)也打擊了一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

3. 農(nóng)村小學(xué)生自身的因素

（1）農(nóng)村小學(xué)生的性格內(nèi)向

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向不太喜歡參與小組和集體活動(dòng)，在課堂中也不愛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)能力弱，導(dǎo)致其在大眾面前發(fā)表意見的欲望降低。

（2）農(nóng)村小學(xué)生的自信心缺乏

農(nóng)村學(xué)生缺乏自信是科學(xué)課堂也是其他課堂沉默的一大因素。農(nóng)村的小學(xué)生由于所處的環(huán)境、家庭的背景等影響，自信心更加缺乏。

因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀的原因可歸納為兩大方面：一類屬于“主動(dòng)型沉默”，此類是由于農(nóng)村小學(xué)生的自身因素造成的。另一類則屬于“被動(dòng)型沉默”，這可歸結(jié)于農(nóng)村環(huán)境下中國(guó)傳統(tǒng)文化因素、農(nóng)村教師因素、農(nóng)村家庭因素等造成的。

二、關(guān)注個(gè)性特征，消除“主動(dòng)型沉默”的因素

1. 增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的求知欲

挖掘和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣是增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的渴望程度的前提。比如，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生生活在農(nóng)村這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在《植物的一生》這一單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生觀察植物從出生到死亡的整個(gè)過程中植物發(fā)生了什么變化？植物的各部分各起到了什么關(guān)鍵性作用？讓學(xué)生觀察校園或田野的具體植物，寫下觀察記錄?；顒?dòng)中不僅使學(xué)生了解了植物的生長(zhǎng)變化，而且也激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

2. 提高農(nóng)村小學(xué)生的積極性

農(nóng)村小學(xué)生性格內(nèi)向是因?yàn)闊o法讓他們感受到生在農(nóng)村的優(yōu)越性。如觀察蝴蝶、蟾蜍、知了、貓、樹木這些很常見的動(dòng)植物；喂養(yǎng)小動(dòng)物和種植植物，并觀察其生命周期，研究其繁殖過程，進(jìn)而探究不同生物之間的共同特點(diǎn)；同時(shí)，進(jìn)一步觀察動(dòng)植物的形狀特征，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。在城市里這些內(nèi)容會(huì)受到一定制約，但是就農(nóng)村的孩子而言，以上所列出的教學(xué)內(nèi)容則是如此的熟悉，如此的容易實(shí)現(xiàn)。這也是農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)上為之驕傲的。

農(nóng)村優(yōu)越的自然條件也表現(xiàn)在其具有十分充裕的非生物資源巖石、土壤等等。教師只要恰如其分的利用，發(fā)揮它們獨(dú)特的作用，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性一下便被點(diǎn)燃了。

3. 增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的自信心

教師作為學(xué)生心靈的塑造者，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)在成長(zhǎng)變化中的學(xué)生的靈魂進(jìn)行塑造。因此教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。時(shí)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)上的求知欲激活了，學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性提高了，學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心增強(qiáng)了，科學(xué)課堂上的的“主動(dòng)性沉默”便自然而然的消除了。

三、改善環(huán)境，降低“被動(dòng)型沉默”的影響

1. 發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化積極因素

農(nóng)村的小學(xué)生更加畏懼老師，生怕回答錯(cuò)了問題遭到老師的批評(píng)，久而久之還不如不回答問題，只聽老師講授或是其他同學(xué)來回答。這就需要我們的科學(xué)老師放下架子、蹲下身子和學(xué)生平等相處。久而久之學(xué)生對(duì)老師的畏懼便會(huì)逐漸消失，變?yōu)闊釔劭茖W(xué)教師、熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師的自身素養(yǎng)與教學(xué)技能

對(duì)于農(nóng)村科學(xué)教師必須要開展各種專項(xiàng)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展，提高自身的反思能力，反思自身行為在教育教學(xué)過程中的影響。通過不斷的培訓(xùn)和反思，找出和解決專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，不斷提高自身的教學(xué)水平，更新專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)研究能力建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村科學(xué)教師的素質(zhì)提高了，課堂教學(xué)就能得到優(yōu)化，沉默的課堂便能好轉(zhuǎn)。

3. 改善家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的負(fù)面影響

農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)較低的文化素養(yǎng)對(duì)孩子也產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響，這些客觀因素?zé)o法改變，但是作為一名農(nóng)村的科學(xué)教師有能力改善這些客觀因素的負(fù)面影響。讓家長(zhǎng)在家庭經(jīng)濟(jì)許可的條件下，為孩子開展課外的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉向前. 論課堂沉默[D]. 曲阜師范大學(xué)，2005.

[2] 吳康寧. 課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.