高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討

李靜

摘 要 現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展推動了社會文明的進步，人們有了更高的目標(biāo)和需求。在教育教學(xué)研究中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的提出和試用，受到了廣大教育者和被教育者的關(guān)注，并進行了廣泛的實踐應(yīng)用。本文將以高職院校的化學(xué)課堂作為切入點，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，運用課堂實踐教學(xué)中的具體案例，揭示“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的教學(xué)意義所在，并探討研究如何提高應(yīng)用有效性等相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 化學(xué)課堂 應(yīng)用

中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)識碼：A

0引言

高職院校的教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是為社會培育出更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才?；诖四康?，傳統(tǒng)意義的課堂模式，即單方面依靠教師來講授的教學(xué)方法，已經(jīng)難以達到高職院校的教育要求。尤其是像化學(xué)這類的學(xué)科，教師需要在有限的課時中兼顧實踐類課程和理論類課程，因此更是需要尋求新型的教育模式，來實現(xiàn)教學(xué)效果，達到教育目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實踐，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校的化學(xué)教師應(yīng)該以成功的案例作指引，在實踐中摸索前進，促進高職教育在化學(xué)學(xué)科上取得突破性進展。

1翻轉(zhuǎn)課堂的簡單介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最先是由美國化學(xué)教師Bergman和Sams提出。它的大概實施流程是這樣的：學(xué)生運用課下時間，觀看學(xué)習(xí)由教師錄制的微視頻學(xué)習(xí)講程或者其他來源的學(xué)習(xí)資料和線上教育課程，對新知識有一定程度的掌握;在課堂上，教師依據(jù)各個學(xué)生對知識的自主掌握情況，給予個性化的指導(dǎo)。并通過一些研究探索型學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和實踐，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生內(nèi)化于心。翻轉(zhuǎn)課堂得以實行依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)資源的有效使用，滿足了碎片化知識時代的學(xué)習(xí)要求。它能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，增加互動交流，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于增強課堂效果，讓短暫的課堂時間發(fā)揮出更大的價值。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)教育中的應(yīng)用意義

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強烈的職業(yè)導(dǎo)向性。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生未來的工作崗位技能水平，學(xué)校往往采用專題或者定向的知識課程教育，這需要進行系統(tǒng)化的教育教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則專注于某一類型的知識點。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來展現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)，時間控制在15分鐘之內(nèi)，精煉化學(xué)專題的講解內(nèi)容，達到分解、明確課程目標(biāo)的目的。

2.2豐富課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為主。化學(xué)微視頻在設(shè)計上涵蓋動畫演示、課件素材和聲音講解。例如，在《探究空氣中成分氣體》這一課程中，教師需要提前錄制好課程視頻。在視頻中，教師可以增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可以講述化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究空氣成分的小故事，并一步步將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，開始講解空氣成分氣體的性質(zhì)及相關(guān)知識。翻轉(zhuǎn)課堂有著內(nèi)容豐富、趣味性高、結(jié)構(gòu)緊湊等傳統(tǒng)課堂無法比擬的諸多優(yōu)點。

2.3增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

相較而言，高職生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，化學(xué)科目又相對較為枯燥和乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效改善這一情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生按照“觀看化學(xué)視頻教學(xué)——自主學(xué)習(xí)知識——提出問題——課堂討論——鞏固知識——形成評價”的學(xué)習(xí)流程，根據(jù)自身特點調(diào)整學(xué)習(xí)進度，選擇性的進行化學(xué)知識補充，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的自主性。

3翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)科目上的有效應(yīng)用

3.1進行高效率課堂教學(xué)

學(xué)生在課前提前觀看微視頻課程，對所學(xué)知識進行自我的初步掌握，并將自己的疑惑進行記錄。在接下來的化學(xué)課堂上，教師可將同學(xué)們劃分成幾個小組，先進行問題的自主討論，學(xué)生在小組討論中提出自己的問題，互相討論，對問題進行初步的解決。討論結(jié)束后，各個小組可在全班分享本組有價值的問題，教師可以給予點評和解釋說明。例如，在《氫氧化鋁的性質(zhì)》一課中，教師將氫氧化鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)和制取的探究實驗分為兩個階段。學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)氫氧化鋁的性質(zhì)，并自主完成“制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的實驗設(shè)計。學(xué)生在課堂上展開激烈討論，得出一個最佳的實驗方案。教師進行指導(dǎo)和糾正，并依據(jù)該實驗的最佳方案進行實驗操作。最后在課下布置氫氧化鋁制取和性質(zhì)的相關(guān)作業(yè)，當(dāng)然可以采取線上互動作業(yè)或者視頻作業(yè)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

3.2形成反饋評價體系

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，往往會存在諸多問題。而通過小組討論解決和教師的指導(dǎo)糾正都是非常有效的解決方式。例如，在《測量空氣中的氧氣含量》的實驗中，教師在課堂上應(yīng)該及時解決學(xué)生觀看視頻中存在的種種疑惑。比如學(xué)生提問“為什么在集氣瓶中加入少量的水，水的多少對實驗有何影響”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試想水多的后果。當(dāng)有學(xué)生回答出“紅磷燃燒是放熱反應(yīng)，會導(dǎo)致水面上升”這一關(guān)鍵點時，教師進行適時地補充“少量冷水可以防止集氣瓶炸裂”。在反饋問題時，教師要循序漸進，耐心細(xì)心地指引學(xué)生去解決問題。同時也要進行自身的反思，這樣的課堂設(shè)計是否合理，怎樣改進等系列問題，使反饋評價體系更加完整。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐應(yīng)用中已經(jīng)取得諸多成功的案例。化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的主觀能動性，讓化學(xué)理論和實驗結(jié)合起來，更好地被學(xué)生內(nèi)化吸收。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)分層教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的個性化需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻

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[2] 朱素琴.高中化學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效應(yīng)用[J].化學(xué)·專題論析，2015（07）：62-63.