基于微課的《藥劑學》實踐課教學效果評價

王艷麗 楊陽 賈琦 高榮哲 張春華 黃金鳳 吳洋 王芬 王加

【摘 要】目前，高職教育強調(diào)“以人為本”，高職院校藥學人才需求傾向于專業(yè)技能?！端巹W》作為藥學專業(yè)核心專業(yè)課，教學過程中應突出學生技能的精益求精，強化學生工匠精神的培養(yǎng)，充分利用微課技術(shù)擴充《藥劑學》實踐教學資源，提高《藥劑學》課堂教學質(zhì)量，助力高等職業(yè)教育達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;藥劑學;微課

【中圖分類號】G434 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0174-01

高等職業(yè)教育藥學人才能力需求

根據(jù)《高等職業(yè)學校藥學專業(yè)教學標準》，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，藥學專業(yè)畢業(yè)生需具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力并掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能。

藥劑學是藥學專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。旨在培養(yǎng)在藥物生產(chǎn)管理等崗位工作的高等技術(shù)應用型人才所需知識與技能，重視知識與實踐之間的有機結(jié)合，介紹工作崗位所需知識，并注重加強學生綜合知識運用能力的培養(yǎng)[1]。

供給側(cè)改革背景下《藥劑學》實踐課程改革

目前，為了適應職業(yè)教育需求和國家醫(yī)療體制改革方針政策，《藥劑學》課程教學從知識與技能的供給側(cè)方面不斷改革創(chuàng)新，突出“以人人都能學會為前提，以學生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為核心的成果為導向”的成果導向教學模式[2]，注重對學生動手能力、探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體措施有：一、調(diào)整《藥劑學》理論實踐學時比從為1.67：1，突出實踐技能培樣作為《藥劑學》課程教學目標的重點;二、《藥劑學》實踐課分組教學，每組生師比小于20：1，提高實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量;三、改革實踐教學內(nèi)容和教學方法，突出知識與技能的實用性，同時教學過程中設(shè)置對照實驗和思考題，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);四、開展“一口清，一手精”教學活動，提高學生對實踐操作技能的重視程度，強化實踐技能培養(yǎng)，幫助學生夯實專業(yè)基本功。

《藥劑學》實踐教學中微課帶來的新優(yōu)勢

微課是圍繞一個教學主題，以教學視頻的方式呈現(xiàn)，將教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源以一定的組織關(guān)系融合起來，是一種新型教學資源。與傳統(tǒng)《藥劑學》教學資源相比微課優(yōu)勢突出。

第一、微課呈現(xiàn)的實操目的清楚、步驟條理清晰、操作精準、可反復觀看，便于學生模仿和練習。

第二、微課視頻的靈活運用性便于學生預習和復習實踐課內(nèi)容，并有助于理實一體化教學。

第三、微課實現(xiàn)行業(yè)技能大師多媒體教學。在校企合作和現(xiàn)代學徒制教學改革浪潮下，職業(yè)院校成立了“大師工作室”，微課技術(shù)便于行業(yè)技能大師教學過程的記錄、重現(xiàn)，并且克服了時間和空間等多方面限制。

第四、大型制藥設(shè)備工作常態(tài)、生產(chǎn)流水線、無菌操作間結(jié)構(gòu)等學校不具備的教學條件可以通過微課的形式彌補。

《藥劑學》微課實踐教學的效果評價

首先，微課由《藥劑學》課程授課教師們集體討論設(shè)計制作，是教師集體備課的新形式。微課實踐教學統(tǒng)一了教學內(nèi)容和教學標準，消除了不同班級任課教師授課差異，滿足學生接受教育的公平性。

其次，微課打破傳統(tǒng)實踐教學中“教師講——學生聽——學生做”模式，教師課前錄制好實踐操作視頻，配合教學PPT課件，剪輯合成微課，更清晰明確地將教學重點突出、難點簡化，避免了教師語言描述能力不強、學生想象力不夠等溝通不暢。

同時，微課對關(guān)鍵操作步驟的強調(diào)和鏡頭特寫，以及內(nèi)容可重現(xiàn)性，一方面大大提高了學生實踐的成功率，另一方面，學生失誤少，很大程度上節(jié)約了時間成本和實驗耗材成本。微課填補了學生實踐內(nèi)容的課前預習和課后復習的空白。學生自學能力大大提高。

另外，有微課作為客觀參考標準，學生能夠更明確自己操作與標準之間的差距，利于實踐結(jié)果評價與反思?，F(xiàn)代職業(yè)教育倡導的精益求精、工匠精神在《藥劑學》實踐課上得以強化。

最后，微課實現(xiàn)生產(chǎn)實踐場景進入課堂，縮短了實驗室與崗位之間的差距，幫助學生更快適應實習崗位工作。書本知識往往落后于社會實踐，教師知識的守舊和固本是目前職業(yè)教育普遍存在的問題。教師參加社會實踐是提升教師實踐技能教學能力的捷徑。而微課成為了教師將行業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實驗室操作技能的具體表現(xiàn)形式。

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導以人為本。《藥劑學》作為藥學專業(yè)核心專業(yè)課，教學過程中應突出學生技能的精益求精，強化學生工匠精神的培養(yǎng)，充分利用微課技術(shù)擴充《藥劑學》實踐教學資源，提高《藥劑學》課堂教學質(zhì)量，助力高等職業(yè)教育達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

參考文獻

[1]張海紅.高職藥學專業(yè)藥劑學實訓教學改革思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（06）：46-47.

[2]鄒吉權(quán)，劉曉梅，牟信妮.高職成果導向的教學設(shè)計與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：26-32.

作者簡介：王艷麗（1985-），女，講師，博士研究生，藥學教研室主任。研究方向：教育教學研究。

課題來源：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題：高職院校藥學專業(yè)核心課程微課資源庫的開發(fā)與應用研究（課題編號GZB1318020）。