科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘?要：隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及學(xué)科能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用正是促進這一教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。本文以科學(xué)探究為切入點，從結(jié)合生活實際展開科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在互動交流中展開科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力;構(gòu)建科學(xué)探究平臺，拓展學(xué)科教學(xué)深度與廣度這三個層面提出了科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略。希望為全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;科學(xué);學(xué)習(xí)興趣;互動交流;生活實際

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、開放性的學(xué)科?？茖W(xué)探究模式則是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師通過靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在問題質(zhì)疑、分析研討以及得出結(jié)論的過程中獲取新知、掌握學(xué)習(xí)方法。因此，科學(xué)探究模式不僅豐富了課堂教學(xué)模式、活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還幫助小學(xué)生更加深入地理解教材知識、拓展思維，從而大幅度提升了課堂教學(xué)效率?；诖?，本文在結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用”進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、 結(jié)合生活實際展開科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教科版小學(xué)科學(xué)學(xué)科教材中不僅知識面廣、內(nèi)容豐富，而且還囊括了大量的生活化教學(xué)素材。這些生活化的教學(xué)元素一方面是為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)在我們社會生活中的重要作用;另一方面還為我們開展生活化教學(xué)提供了極大的有利條件。小學(xué)生生活閱歷較少、身心發(fā)育還不健全，對于一些較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)知識還無法完全領(lǐng)悟，而這時如果老師能夠借助教材中豐富的生活化元素來對學(xué)生實施引導(dǎo)、啟發(fā)、教育，將會達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。另外，結(jié)合生活實際展開科學(xué)探究，還有助于調(diào)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，在積極地參與教學(xué)中逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行“探索侵蝕”這個知識點時，由于侵蝕的過程是一個時間積累的過程，并不是一朝一夕就可以形成的，如果只是單純對學(xué)生講解侵蝕對地表、地貌的影響，學(xué)生無法完全理解。那么此時老師就可以帶學(xué)生到操場上的沙堆旁制作一個沙盤（具體根據(jù)實際教學(xué)情況而定）讓學(xué)生進行“土地侵蝕”的實驗探索。首先用同樣的水量逐漸、緩慢地澆灌有“植被”覆蓋的土地，觀察其發(fā)展變化;然后再澆灌沒有“植被”覆蓋的土地，并進行對比分析，以小組形式展開討論;最后得出結(jié)論“降雨量大、無植物覆蓋、土地的坡度等都與土地被侵蝕的程度有著密切的關(guān)系”。這樣不僅在實際的科學(xué)探究中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識和掌握了教材知識內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

二、 在互動交流中展開科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是以老師為課堂主體的教學(xué)活動，學(xué)生被動地接受記憶和練習(xí)，而科學(xué)探究模式的提出，不僅可以充分發(fā)揮老師的課堂引導(dǎo)作用，而且還讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中牢固掌握了教材知識、發(fā)展了學(xué)科能力及學(xué)科素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們在進行“種子發(fā)芽”這個知識點的實驗探究時，老師首先進行教學(xué)導(dǎo)入，準(zhǔn)備一個黑色的塑料袋子，里面裝上一些植物的種子。

師：同學(xué)們摸一摸，猜一猜，袋子里都有什么植物?。可汉孟裼卸棺印▽W(xué)生們議論紛紛）

師打開袋子進行揭秘，然后展示出一盆豆苗。問：同學(xué)們知道它是什么發(fā)育而成的嗎？生：是由豆子發(fā)育成的。

師：對，可是如果我們只是將袋子里的豆子干放著會發(fā)芽嗎？生：不會，我見過泡豆芽，需要有水才可以發(fā)芽。

師：那么誰還能列舉出種子發(fā)芽需要的條件？生：陽光、土壤……

（師生活動環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組形式展開，從而在師生互動的基礎(chǔ)上，激發(fā)生生互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人所長、彌補自身所短）

這樣在互動交流中展開科學(xué)探究，不僅在層層遞進的問題設(shè)計中始終讓學(xué)生的注意力跟著老師講課的思路走，而且還通過交流互動充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，從而進行針對性教學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

三、 構(gòu)建科學(xué)探究平臺，拓展學(xué)科教學(xué)深度與廣度

有效的科學(xué)探究活動能夠幫助學(xué)生更好地理解教材知識、加強學(xué)生記憶。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還有部分老師對于探究活動的重要作用沒有認(rèn)識到，盡管也在一定程度上豐富了課堂教學(xué)方法，但是卻沒有形成一個完整的科學(xué)探究平臺，使得科學(xué)探究式教學(xué)效力無法充分發(fā)揮出來。

首先，老師要在課堂教學(xué)中善于靈活機動地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。如借助問題創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式展開探究式教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要結(jié)合教材內(nèi)容組織探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽”這個知識點時，老師就可以讓學(xué)生以小組形式，自己培育種子，觀察它的萌芽和生長過程，并對其進行文字記錄，然后在課堂中進行討論、分析、講解。從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中切實掌握到知識的重點和難點，并提高綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

綜上所述，科學(xué)探究模式作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，而且還可以有效拓展學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力以及問題分析、解決能力等，從而促進小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，為今后更加深入的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳燕.探究性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)[J].散文百家，2016（11）.

作者簡介：

洪小春，福建省南安市，福建省南安市英都中心小學(xué)。