高職院校紡織專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實踐

張娟 顏懷玉 喬燕 祖秀霞 高世會 丁鴻慧

摘要：專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和實踐既要體現(xiàn)高職教育的“高等性”，又要體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”。因此，在紡織專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，要秉承專業(yè)核心課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與工作任務(wù)對接、課程教學(xué)與生產(chǎn)過程對接、課程評價與社會評價對接的教學(xué)理念，實現(xiàn)校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。本文通過分析我國高職院校專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的不足，結(jié)合紡織專業(yè)的課程改革經(jīng)驗，提出了專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;核心課程;課程標(biāo)準(zhǔn);開發(fā);實踐

專業(yè)核心課程建設(shè)是高職院校教育改革的重點內(nèi)容，為了能夠達(dá)到更好的改革效果，應(yīng)通過高職院校和企業(yè)共同努力，才能開發(fā)出適用于現(xiàn)代信息化高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出工作崗位的專業(yè)要求、能力素養(yǎng)要求等，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相一致;而專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的依據(jù)，是管理教學(xué)、教材編寫、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，是教師設(shè)計授課內(nèi)容、授課形式的指導(dǎo);同時也是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實教學(xué)計劃最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。[1]因此，為了盡快實現(xiàn)紡織專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的需要，就必須認(rèn)真開展紡織服裝專業(yè)核心課程建設(shè)，明確專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，深化改革力度，把握教學(xué)過程中的關(guān)鍵點、重點和難點，做好紡織專業(yè)核心課程的質(zhì)量維護(hù)。

1專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)不足

高職教育在教育體制改革過程中，取得了一定的成績。但是當(dāng)前我國高職教育仍存在一些不足。目前高職教育的專業(yè)核心課程體系混亂，課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實踐性差，教學(xué)模式陳舊，缺乏高質(zhì)量的教材，實驗實訓(xùn)教學(xué)太少，同時缺乏既專業(yè)又具綜合素質(zhì)的教師隊伍等問題。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段思想傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

隨著高等教育國際化、信息化的發(fā)展，專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要緊跟時代的腳步。然而，目前高職教育的教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程體系，包括課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都沒有向國際化、信息化方向轉(zhuǎn)換。同時，在專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)的過程中，忽視了教育國際化、信息化的發(fā)展趨勢，從而制定的課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)老舊，不適合新時代的信息化教育教學(xué)。

1.2課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段急于求成，缺乏協(xié)調(diào)

專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工作，在建設(shè)實施過程中，需要和教學(xué)實施單位、教學(xué)主管部門、企業(yè)用人單位和廣大教師等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，主要針對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、考核方案、習(xí)題等文案材料，但在實際的建設(shè)階段往往忽視這個重要的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性與企業(yè)用人需求相脫軌。[2]

1.3課程標(biāo)準(zhǔn)實施階段與企業(yè)需求對接性差，缺乏銜接

在高職教育的過程中，要秉承專業(yè)核心課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與工作任務(wù)對接、授課過程與實際生產(chǎn)對接的原則，但在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實施過程中缺乏對企業(yè)崗位用人需求的系統(tǒng)分析，弱化了對專業(yè)核心課程體系的科學(xué)性和適應(yīng)性。

2開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建議

根據(jù)目前我國高職院校紡織專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，本文提出了以下幾點建議。

2.1樹立職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求相融合的教學(xué)理念

高職教育是采用項目化教學(xué)模式和雙元制體系下的校企合作，因此在制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)關(guān)注職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力的需求，按照企業(yè)崗位任務(wù)建設(shè)課程框架，根據(jù)企業(yè)工作要求組建課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)為重點，設(shè)計和編排教學(xué)課程內(nèi)容。

2.2構(gòu)建國際化、信息化和多元化相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)功能為主線，以工作任務(wù)為載體，在理論學(xué)習(xí)和實踐操作的基礎(chǔ)上，從工作實踐中優(yōu)選教學(xué)項目，構(gòu)建課程內(nèi)容與工作任務(wù)相對接的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系;以“任務(wù)化、項目化”的授課思路，將整體教學(xué)內(nèi)容分為獨立的教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)劃分為不同的教學(xué)項目，每個教學(xué)項目再分為不同的知識結(jié)構(gòu)點，形成樹樁的知識網(wǎng);整合紡、織、染和紡織外貿(mào)各專業(yè)方向，創(chuàng)建與職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)創(chuàng)新能力相適應(yīng)的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、團隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.3構(gòu)建課程評價與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

以學(xué)生個人興趣發(fā)展為導(dǎo)向，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，重視學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的自主性;根據(jù)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”政策，將各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等競賽活動內(nèi)容和主題納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，形成與科技、創(chuàng)業(yè)、技能大賽相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供上升空間，也為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才提供全新視野。

3結(jié)語

我國高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)要以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)而進(jìn)行建設(shè)。專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實踐是一個動態(tài)發(fā)展過程，其課程內(nèi)容、課程設(shè)置和課程安排等結(jié)合企業(yè)用人需求不斷進(jìn)行調(diào)整和修改。這個過程的實施，需要企業(yè)、學(xué)校、教師和同學(xué)們相互配合、共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)堂春.高職院校物流管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建設(shè)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2013，14（1）：252-254.

[2]周麗華，白玉珠.從美國大學(xué)課程改革到我國課程標(biāo)準(zhǔn)制定的分析[J].課程與教學(xué)，2018，5：106-108.