利用微課在“空氣的力量”一節(jié)進行分層教學的探索

何秀杰

【摘要】 在初中物理教學中，關注學生的個體差異是提高教學效果的有效手段，也是《2011年版義務教育物理課程標準》中提出的評價建議。通過利用微課對學生進行分層教學，關注學生的個體差異，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關鍵詞】 利用微課 分層教學 自主學習

《2011年版義務教育物理課程標準》中提出：“發(fā)揮多媒體教學資源的優(yōu)勢，鼓勵開發(fā)和使用豐富的多媒體教學資源，使物理課程的學習更生動、活潑、豐富多彩?！泵绹逃也剪斈诽岢觥爸灰谔峁┣‘?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。那么提供什么樣的材料？又給予學生怎樣的幫助呢？最首要的是要對學生有充分的了解，筆者在這方面做了充分的準備，非常有智慧、有天賦的學生需要哪方面的拓展，學習認真刻苦但成績平平的學生又需要怎樣的引導，學習上有困難的學生又需要什么幫助等等。只有預先清晰地了解學生的情況，才能給學生提供最佳的幫助方式。

一、利用微課進行課前預習，提高聽課效果。

做好課前預習，可以使聽課更加有目的，有效果。為了使學生在預習過程中達到不同的學習目標，筆者設計了以下幾個有梯度的問題。

1. 什么是大氣壓強？

2. 生活中有哪些實例可以證明大氣壓強的存在？你可以用一些小實驗來驗證你的觀點嗎？

3. 你有測量大氣壓強的方法嗎？具體操作如何？

4.你可以用液體壓強的計算公式編寫一道符合海南特色的習題嗎？

5. 有哪些問題你還不明白？

筆者把以上幾個問題課前推送到校園網(wǎng)學習平臺，問題層層遞進，讓學生通過對幾個問題的思考，對新課的教學內(nèi)容初步形成一個清晰的思路。問題聚焦在教學重點上，同時建議學生根據(jù)預習情況，選擇性地完成。其中2，3，4題建議學生先通過預習，再用手機錄制詳細的講解過程，包含選用的小實驗驗證過程。學生在錄制自己講解的知識時，做了充分的準備，非常積極和感興趣，他們有時能想出意想不到的方法，也會提出一些有趣的問題，而且學生們在“做中學”，把新課要學習的內(nèi)容基本掌握了。課上筆者會把學生講解好的微課展示給同學們觀看，學生們看到自己同伴的講解，注意力非常集中，學習效果很好。在此基礎上教師再進一步分析和講解，使同學們對知識的理解更加深入和清晰。其中習題4屬開放性問題，提醒學生在解決此問題時，不要采用固定的模式，看誰有更新穎的編題方案，促使他們獨立專研，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

二、利用微課進行新課教學，突破教學重點。

本節(jié)重點是測量大氣壓強的托里拆利實驗，由于水銀有毒，不適合在課堂上演示，所以采用播放微課的方式來教學，雖然網(wǎng)絡上托里拆利實驗的視頻很多，筆者還是會親自錄制測量大氣壓強的微課小視頻，同時結合實驗提出以下幾個問題，讓同學們帶著問題有目的地認真觀察。

1. 把灌滿水銀約1米長的細玻璃管倒插入水銀槽中，玻璃管中的水銀為什么會下降？下降一段又為什么會停留在一定高度處？玻璃管內(nèi)外水銀的高度差約多少？

2.把水銀槽中的玻璃管傾斜時，水銀柱的高度會發(fā)生變化嗎？

3. 把玻璃管向上提或向下壓，水銀柱的高度會發(fā)生變化嗎？

4. 把玻璃管最上端的小塞子拔掉，水銀柱的高度會發(fā)生變化嗎？

5. 換一根細的玻璃管，水銀柱的高度會發(fā)生變化嗎？

6. 換一根形狀不規(guī)則的玻璃管，水銀柱的高度會發(fā)生變化嗎？

筆者結合上面幾個問題，進行實驗探究，學生們在觀看老師錄制的微課時，很認真，能夠很好地觀察實驗現(xiàn)象，并思考其中的道理，在此基礎上，筆者再讓同學們加以解釋，這樣更好地培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣。筆者課前也會把微課傳到校園網(wǎng)上，對于課堂上學習有困難的學生，也可以利用課后再次觀看，進行多次學習，從而達到自己的學習目標。

綜上所述，利用微課，鎖定問題，層層深入，通過同學們“線上線下”相結合的學習方式，有效地突破教學重點，更好地使課堂效益最大化。

三、利用微課進行課后提升，實現(xiàn)分層目的。

由于學生的學習程度參差不齊，所以在課后提升環(huán)節(jié)，筆者設計了梯度較明顯的三個習題，每個習題的講解都錄了微課，其中對習題1的講解，筆者做了小實驗，讓學生通過觀看微課視頻，加深對知識的理解。習題2的講解視頻是讓學生單獨錄制，學生邊講解，邊用手機錄制，很方便，學生錄視頻時，很認真準備，在掌握知識的同時，也提升了他們的語言表達能力，同學們看到后，都有躍躍欲試的想法，從而激發(fā)學生們自主學習的動力。習題3的難度較大，綜合性強，在錄制這個習題視頻時，采用師生共同講解，老師提出問題，學生解答，學生解答不清晰時，老師給予正確評價，這種師生一問一答的講解式微課，學生非常喜歡，在使用時特別容易調(diào)動學生的積極性，容易使學生們產(chǎn)生共鳴。通過以上的三個小視頻，可以使不同層次的學生都有所提高，同學們可以選擇性地學習，一級一級進行挑戰(zhàn)，每完成一級，都會有成功的喜悅。對于成績優(yōu)異的學生，他們需要“加速度”，筆者會盡力滿足他們的需求，像通過類似習題3的訓練，學生在理解的基礎上，再把內(nèi)化的知識說出來，這樣可以使他們在很多方面都取得進步。

以上是筆者在利用微課進行分層教學的一些探索，對不同學生設立不同的目標，使學生建立自信獲得成就感。通過微課的使用，幫助學習上較薄弱的學生經(jīng)過反復的學習和訓練，達到自己的學習目標，也可以培養(yǎng)特別有創(chuàng)意的學生，使他們得到更高層次的思維訓練，在知識的深度和廣度方面得以提升，促使更多的優(yōu)秀學生優(yōu)先發(fā)展。總之，微課的網(wǎng)絡化和可移動性，使師生利用起來非常的便捷，筆者在使用微課分層教學的過程中，不斷完善微課的內(nèi)容和形式，選擇最佳的微課方式幫助不同能力的學生，使他們的自主學習能力都得到不同層面的提升。

參考文獻

[1] 薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.

*本文系海南省教育科學規(guī)劃課題成果《利用微課進行初中物理分層教學的研究》，課題編號：QJY13516088