論中升本學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的改革與實踐

【摘要】闡述中升本學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程改革要結合幼兒教學法進行教學改革以達到“能做、善學、會教”的目的。

【關鍵詞】學前;幼兒舞蹈;創(chuàng)編;改革

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學前教育專業(yè)技能課程中的一門進階型課程，要求掌握舞蹈基本功訓練，中國民族民間舞，幼兒舞蹈等課程，目的是要求學生在掌握舞蹈技能技巧的基礎上，運用一定的技法來進行創(chuàng)編幼兒舞蹈作品。該課程在是學前教育專業(yè)學生的必修課程，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是大多數(shù)幼兒園招聘學前專業(yè)學生時被考核的一個重要指標，有很強的實用性。

學前教育專業(yè)的中職升本學生是指從中職院校就讀學前教育專業(yè)，并通過統(tǒng)一的本科招生考試和面試，達到分數(shù)線被錄取的學生。這些學生相對于國家高考統(tǒng)一招生的生源來說有非常大的區(qū)別。首先是文化基礎弱，因為中職學生在相對統(tǒng)招生來說缺少了文化知識的專業(yè)學習和訓練，大多數(shù)的課程主要偏向于技能型學習，所以在本科階段，中職升本的學生非常明顯的顯露出基本文化基礎的功底差這樣一個短板;其次是藝術技能強，在學前教育專業(yè)的技能類型課程中，中職升本的學生的特長發(fā)揮出相對統(tǒng)招生的優(yōu)勢非常明顯，中職升本的學生的藝術技能熟練，組織性強，創(chuàng)意多，效果好。針對以上2點特征，傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學內容已不能滿足中職升本學生的需求，文章對于此情況進行了教學改革和教學探索，提高課堂教學質量，強化中職升本學生的內涵培養(yǎng)，打造“文武兼?zhèn)洹毙蛯W前教育專業(yè)人才。

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問題

（一）教學內容陳舊，缺乏新意

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學主要分為律動、歌表演、游戲舞、集體舞、表演舞五種類型，相對應的五種類別舞蹈的編創(chuàng)學習與訓練。

這樣的教學方式能夠為零基礎的學生系統(tǒng)的學習如何編創(chuàng)幼兒舞蹈，但是對于已經有了中等職業(yè)學校學習了3年的中職升本的學生是不適用的。因為教材中學習舞蹈組合幾乎占了50%的學習內容，這部分的教學內容學生已經可以自主學習。因此，在教學過程中，中職升本的學生更需要學習的是如何提高自身的編創(chuàng)能力和實踐教學能力。

（二）課堂教學方法單調

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學方法多數(shù)使用的講授示范法，也就是老師教，學生跳。這樣傳統(tǒng)的教學方法可以讓學生快速學會舞蹈的基本組合，但是在這個教學過程中，學習過程中學生的主體性沒有得到發(fā)揮。沒有經過思考的學習，是沒有效果的。

“創(chuàng)編”這一任務對于學生來說，并不是簡單的模仿，而是在一定的要求下，有目的的進行表演性的動作創(chuàng)作和編導。這時強調學生在學習過程中獨立思考的問題顯得尤為重要了。由于中職升本的學生生源基礎差異化較大，在獨立創(chuàng)編的過程中有可能出現(xiàn)抵觸情緒等情況，如何引導學生適應學習這也是必須要解決的重要問題。

（三）考核方式單一

目前大多數(shù)院校在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的考核方式上，還是以總結性評價為最主要的考核方式。學生編排舞蹈并給予一定的分數(shù)，這個分數(shù)作為學生的期末考試成績。這一考核方式對于技能掌握度高低不一的中升本的學生來說是不適用的。

由于中升本的學生生源條件不一，因此選擇一些不同的考核方式可以給予學生更積極、更公平的評價，也有利于學生提高對自己舞蹈創(chuàng)編能力的認知，幫助學生調整目標以達到個人能力的最好發(fā)揮。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的改革探討

（一）教學內容

1.根據(jù)幼兒年齡特點進行針對性訓練

在教學的過程中除了進行舞蹈組合的教學，應增加對幼兒的生理和心理發(fā)展不同階段的創(chuàng)編訓練。

2.增加教學技能訓練內容

增加教學技能訓練部分的這一觀點，是本人在實踐教學過程中不斷摸索出來的。提出這一觀點的原因是，發(fā)現(xiàn)舞蹈技巧掌握得很不錯的學生，在給幼兒進行實踐教學時，無法對舞蹈動作進行有效的講解，只能一遍一遍不停地進行示范，直到小朋友模仿成功為止。造成這一狀況，與課程教學中缺少教學技能訓練是有重要關系的。

舞蹈技能技巧的掌握和運用是本門課程學習目標的其中之一，另一個更重要的目標應該是教會學生如何給幼兒進行舞蹈及創(chuàng)編教學，這是在原本幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中沒有涉及的部分。因此，增加此部分的內容教學是十分有必要的。

（二）教學方法

1.引導式教學

“引導式教學”這一方法是教師通過引導，激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣，由被動、消極地模仿學習，轉變?yōu)榉e極、熱情地自主創(chuàng)編舞蹈。 中職升本的學生在舞蹈技能技巧方面的掌握比普通本科的學生要有相當?shù)膬?yōu)勢的，因而不能只學習學前教育專業(yè)的教材中的簡單的舞蹈組合，也不能只訓練舞蹈編導專業(yè)的動作開發(fā)。需要的是針對幼兒主題的動作聯(lián)想與設計這一方面的訓練，幼兒主題在引導式教學中起到了“拋磚引玉”的效果。

教師按照括號中的要求對學生逐步提示，讓學生自主進行創(chuàng)編設計，按照步驟完成相應的動作要求之后，配上伴奏音樂調整舞蹈節(jié)拍，即可完成一個舞蹈小品。

2.模擬情景教學

由于中升本的學生在中職學習階段，有一年的頂崗實習經歷，對于幼兒性格特征和語言特點均有一定程度的了解，因此課堂教學中增加教學技能訓練內容部分，輔助訓練學生的教師教學技能是可行的。模擬幼兒園的教學課堂，讓創(chuàng)編出作品的同學扮演舞蹈老師，請其他同學扮演班級里的幼兒，請“舞蹈老師”現(xiàn)場對“小朋友”進行舞蹈教學。這一環(huán)節(jié)能夠幫助教師了解進行示范的學生有可能存在的知識缺漏或是技能短板，也能更好地鍛煉學生的教學技能技巧，讓她們能更快速地適應將來的崗位工作。

（三）考核方法

1.模塊式評分

本門課程主要分為兩大模塊，一是幼兒舞蹈作品創(chuàng)編，二是創(chuàng)編作品教學，與原有的考核方式結合可以改為四部分組成：學生出勤20%+平時作業(yè)20%+模擬教學30%+舞臺展示30%。這樣的考核模式可以將理論與實踐相結合起來，讓學生不再是為了技能技巧而學習，而是為了成為熟悉幼兒、富有幼兒教學經驗的教師而努力。

2.團隊式合作

由于舞蹈作品多為群舞作品，因此以作品成績進行打分，是行之有效的考核方式。讓學生們自主選擇合作團隊可以提高舞蹈創(chuàng)編的積極性，也能減少作品成員之間的矛盾和摩擦，讓創(chuàng)編的過程更為順暢。團隊打分這一考核方式可以提高學生的集體榮譽感，不僅對舞蹈的創(chuàng)編認真負責，也會將舞蹈的表演熱情投入其中。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程實踐反思

（一）學會提煉幼兒舞蹈作品的主題

優(yōu)秀幼兒舞蹈作品的主題一定是有深刻內涵或重要意義的。比如第九屆“小荷風采”舞蹈大賽金獎作品《多了一個你》，該舞蹈關注時下熱點話題“二胎家庭”;舞蹈主題貼近生活，從家庭中長子的生活煩惱入手到接納弟妹的快樂生活，體現(xiàn)出二胎時代每個家庭的甜蜜煩惱。

在給學生進行動作訓練的同時，加入優(yōu)秀幼兒舞蹈作品的學習和欣賞，力求能通過賞析提高學生的創(chuàng)編素質和藝術修養(yǎng)。

（二）掌握正確的幼兒舞蹈教學方法

幼兒在不同的年齡階段的身心發(fā)展狀況有著明顯的不同，他們的接受能力也對舞蹈教學有著特殊的要求。只有掌握了正確的幼兒舞蹈教學方法，才能創(chuàng)作出適合幼兒并為他們所喜愛的舞蹈藝術作品。

（三）提高幼兒舞蹈作品的藝術表現(xiàn)

幼兒舞蹈作品的藝術表現(xiàn)想要得到提高，首先要在舞蹈編排訓練中教師要強調學生舞蹈的肢體規(guī)范，表情到位;其次在舞蹈作品創(chuàng)編中教師要重視對學生創(chuàng)編作品的完整性、邏輯性以及情感表達的指導;最后是教師積極組織讓學生的舞蹈創(chuàng)編作品在舞臺上呈現(xiàn)，不僅能讓舞蹈作品的最好效果得到完美的呈現(xiàn)，也是尊重學生的知識生產的成果。

作者簡介：顧慧雯（1989—），女，碩士，廣西容縣人，廣西師范大學職業(yè)技術學院教師，研究方向：學前教育專業(yè)音樂教學。