基于教育學(xué)課程價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐探討

劉欣怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方面的問題也開始被社會(huì)大眾所關(guān)注。對(duì)教育學(xué)這門課程來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有注重實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，才能充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的基本價(jià)值。從本質(zhì)上來說，教育學(xué)本身就是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)該要兼顧這兩個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)其實(shí)就是以教育學(xué)課程的價(jià)值取向來進(jìn)行的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育學(xué)課程;價(jià)值取向;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0216-02

對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生來說，教育學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。而對(duì)教育學(xué)課程而言，其所具有的基本價(jià)值就是學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)的具體需求，促使教師的專業(yè)水平得到有效提高。教育學(xué)課程，不管是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都是不可缺少的重要內(nèi)容。只有兼具這兩個(gè)方面的教學(xué)，才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好地通過動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來。這樣一來，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、關(guān)于教育學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容

（一）概述

教育學(xué)課程其實(shí)主要就是學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)方面的基本理論知識(shí)。在實(shí)際情況中，通過開展有關(guān)教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，就能夠有效地培養(yǎng)出具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的教師、各級(jí)教育行政管理人員以及各級(jí)教育科研人員等教育工作者。而且，通過對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，就能夠看出教育學(xué)課程的最終目的，那就是培養(yǎng)合格的教育人才。而教育學(xué)課程的價(jià)值取向，其實(shí)就是人們針對(duì)教育學(xué)功能的正確認(rèn)知和利用，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷完善和提高。

（二）價(jià)值取向

在實(shí)際中，教育學(xué)課程的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是理論，其二是實(shí)踐。其中，在理論方面，教育學(xué)課程的價(jià)值取向其實(shí)就是指教育學(xué)課程的基本價(jià)值，即育人，也就是通過基本的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來充分明確教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來說，教育學(xué)課程所構(gòu)建的理論體系其實(shí)是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，其在理論方面的價(jià)值其實(shí)就是對(duì)教育規(guī)律認(rèn)知的不斷深入。因?yàn)閺膶?shí)質(zhì)上而言，教育學(xué)本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科。

在實(shí)踐方面，教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值就是指在師生掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的基本教育教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)水平，為教師專業(yè)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。一般來說，教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值往往是影響其理論價(jià)值的客觀因素，而教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值也主要表現(xiàn)在教學(xué)理論在實(shí)際教育活動(dòng)中的應(yīng)用方面。從另外一個(gè)角度來說，教育學(xué)又是一門來源于生活實(shí)踐的基本學(xué)科，也是用來指導(dǎo)教師的實(shí)踐行為的一種重要理論工具。從本質(zhì)上來說，教育學(xué)的理論和實(shí)踐其實(shí)是互補(bǔ)的，是相輔相成的，只有教育學(xué)的理論和實(shí)踐相互促進(jìn)、有效結(jié)合，才能夠更好、更充分地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程本身所具有的價(jià)值。

二、基于教育學(xué)課程價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐對(duì)理論來說所具有的重要意義

從本質(zhì)上來說，實(shí)踐，不僅是所有社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際情況中，若是理論知識(shí)不能夠得到正確的、實(shí)際的、有效的應(yīng)用，那么對(duì)學(xué)習(xí)者而言，理論知識(shí)也并沒有什么實(shí)際的意義，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)習(xí)者原本所掌握的理論知識(shí)也將會(huì)不斷消散、不斷被忘記。但是，若是學(xué)習(xí)者能夠通過實(shí)踐來鞏固和加強(qiáng)自己的理論知識(shí)，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。從實(shí)質(zhì)上來說，只有學(xué)習(xí)者真正將理論知識(shí)消化，真正讓理論知識(shí)為自己所用，那么才能夠借助理論知識(shí)來充分提高自己的能力，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者掌握真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。從本質(zhì)上來說，實(shí)踐能夠?qū)W(xué)習(xí)者自己所學(xué)到的知識(shí)盡快得到相應(yīng)的反饋，學(xué)習(xí)者得到反饋之后，就會(huì)提高自己的自信心，從而提升自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠得到有效的鞏固和應(yīng)用，從而學(xué)習(xí)到更多的技能。

而且，對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也只有通過實(shí)踐才能夠理解得更加透徹和明白。當(dāng)然，從另外一個(gè)角度來說，對(duì)所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)也應(yīng)該及時(shí)更新，不能一直停在同一個(gè)階段，而且還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況來進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論當(dāng)中。

（二）教學(xué)課程教學(xué)目的的正確定位

在教育學(xué)課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，若是想要充分做好教學(xué)實(shí)踐，那么在課程的編制和實(shí)施過程中，就應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，因此，在教學(xué)方面，也應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該要注重讓學(xué)生積極地融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，為學(xué)生的心理健康和精神健康而服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和人性化。另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極養(yǎng)成思考問題、解決問題的好習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也是有利的。

此外，教師也需要加強(qiáng)與學(xué)生在思想問題方面的溝通和交流，積極地了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而逐漸讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維和行為規(guī)范。也就是說，教育學(xué)課程的教學(xué)目的，不僅要教給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好地去處理生活中遇到的問題，如何運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，在實(shí)際情況中，要想促進(jìn)教育學(xué)的有效發(fā)展，教師就必須要積極擺脫傳統(tǒng)的思維，不能夠一味地以過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，應(yīng)該積極地去尋求更好、更先進(jìn)的教學(xué)方法。有句話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教育主體的能力，也在一定程度上決定著教育實(shí)踐的成效，展現(xiàn)著教育理論所具有的實(shí)際價(jià)值。在教育學(xué)課程實(shí)施的過程中，不能形式化，也不能盲目進(jìn)行，這樣的教育都是機(jī)械式的，無法促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，必須要積極采取個(gè)性化、目的性的教學(xué)模式。

（三）關(guān)于素質(zhì)化的教學(xué)實(shí)踐

從本質(zhì)上來說，若想充分實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程的價(jià)值，采用素質(zhì)化的教學(xué)實(shí)踐就是一種非常有效的途徑。在實(shí)際情況中，關(guān)于素質(zhì)化教學(xué)的實(shí)踐，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.具有先進(jìn)的教育觀念

從本質(zhì)上來說，教育觀念其實(shí)就是一種思想意識(shí)形態(tài)，其主要由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀等各個(gè)方面的內(nèi)容共同構(gòu)成。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的、比較落后的教育觀念也已經(jīng)無法再適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展的實(shí)際需求了。這種傳統(tǒng)的、落后的教育觀念對(duì)教師教育水平的提高也具有一定的阻礙。從某個(gè)角度來看，教育觀念對(duì)教育實(shí)踐是具有統(tǒng)率作用和引領(lǐng)作用的。因此，在實(shí)際情況中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育學(xué)課程的價(jià)值取向，那么教師就應(yīng)該積極地選擇先進(jìn)的教育觀念，促進(jìn)素質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐能夠有效實(shí)施。而且，教師還需要正確地把握教育方向，積極地采用各種有效方法來提高教學(xué)效果。

2.注重探究和創(chuàng)新

從廣義的角度來說，教師其實(shí)不僅僅是傳道者，還是探究者。在實(shí)際的教學(xué)情況中，教師需要進(jìn)行有效的研究，不斷探究教材、學(xué)生以及教學(xué)方法等各個(gè)方面的內(nèi)容，只有這樣，教師才能夠更加全面、更加準(zhǔn)確地了解各種教育要素之間的關(guān)系。除此之外，教師還需要實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化成長。因此，除了要具備基本的探究精神之外，教師還需要具備創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷地創(chuàng)新和開發(fā)新的教學(xué)方法，積極實(shí)現(xiàn)自我的超越。在現(xiàn)實(shí)情況中，教師的專業(yè)發(fā)展其實(shí)是一個(gè)漫長的過程，也是一個(gè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。只有在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師才能夠不斷累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。

3.具備良好的理解能力

從實(shí)質(zhì)情況來說，教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在其對(duì)教育對(duì)象和教育情景的準(zhǔn)確理解上，并且還能夠根據(jù)教育對(duì)象和教育情境來選擇恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。在?shí)際情況中，教師所面對(duì)的教育對(duì)象是比較多的，身處的教育情境也是多變的。在素質(zhì)化的教學(xué)實(shí)踐中，教師若是想要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，那么就必須要針對(duì)教育對(duì)象和教育情景具有較強(qiáng)的理解能力，只有這樣，教師才能夠良好地應(yīng)對(duì)多變的教育情景和教育對(duì)象。

4.具備終身學(xué)習(xí)的理念

如今，社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)知識(shí)型社會(huì)。在這樣的社會(huì)情況中，教師也面臨著一個(gè)比較特別的要求，那就是教師需要善于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這是教師實(shí)現(xiàn)自我良好發(fā)展的必經(jīng)途徑。在專業(yè)發(fā)展過程中，積極樹立終身學(xué)習(xí)的理論，對(duì)教師來說，也具有著非常突出的策略性意義。因此，在當(dāng)代社會(huì)下，在實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師必須要積極樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，積極跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，去吸納新的教學(xué)理念和方法。

（四）關(guān)于生命化的教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的主體包括兩個(gè)方面：教師和學(xué)生。而這兩個(gè)主體，也包含著自主性、獨(dú)特性及成長性等特點(diǎn)。從本質(zhì)上來說，教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)與生命活動(dòng)是息息相關(guān)的。在生命化的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極挖掘?qū)W生的生命潛能，增強(qiáng)學(xué)生的生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在最大限度上實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。而這樣的教學(xué)方式，其實(shí)也就是生命化的教學(xué)。從某個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)投入其實(shí)是素質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，而生命化教學(xué)則能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此，從這方面來看，生命化教學(xué)實(shí)踐也是能夠?qū)崿F(xiàn)教育學(xué)課程價(jià)值取向的重要途徑。

總而言之，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐，其實(shí)是相互依存的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需要重視實(shí)踐教育。因此，根據(jù)教育學(xué)課程的價(jià)值取向，就必須要注重實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。

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編輯 張 慧